地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

李秀玲

摘 要：目前國內(nèi)地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與人才市場對財務(wù)管理的人才需求不匹配，地方本科院校在財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式上存在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)手段單一、教學(xué)計劃不合理、學(xué)生所學(xué)知識陳舊和實踐課程比重偏少的問題。文章提出了突出辦學(xué)特色、改進(jìn)教學(xué)手段、改革課程設(shè)置、加強專業(yè)前沿平臺課程和提高實訓(xùn)課程比例的相應(yīng)解決措施。

關(guān)鍵詞：地方本科院校 財務(wù)管理 人才培養(yǎng) 存在問題 解決措施

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）01-237-02

一、引言

自1998年高校開始設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)以來，高校財務(wù)管理專業(yè)本科學(xué)生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，據(jù)教育部高校招生陽光工程指定平臺的專業(yè)庫信息顯示，截止2014年全國開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)的院校已達(dá)616所。但是目前我國財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)普遍處于一個十分尷尬的困境，高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)與企業(yè)財務(wù)管理人才需求間存在較大的差距，應(yīng)用型財務(wù)管理畢業(yè)生的比例遠(yuǎn)低于國際水平。在這樣的形勢下，地方性本科院校的財務(wù)管理專業(yè)如何培養(yǎng)被就業(yè)市場所認(rèn)可的應(yīng)用型人才，這對地方性高校的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。

二、地方院校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，缺乏辦學(xué)特色。不同類型高校的人才培養(yǎng)定位各不相同，那么其培養(yǎng)財務(wù)管理人才的側(cè)重點也不盡相同，就本科院校而言，研究型本科院校更偏向于培養(yǎng)學(xué)術(shù)性的畢業(yè)生，而應(yīng)用型本科院校則著重培養(yǎng)實踐性的畢業(yè)生。然而，目前許多高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制定的時候只是機(jī)械地參考教育部設(shè)定的關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并沒有考慮到本校的實際情況，市場定位不準(zhǔn)確，所培養(yǎng)的畢業(yè)生無法完全適應(yīng)市場需求，為用人單位所認(rèn)可，高校在人才培養(yǎng)方案的制定方面存在目標(biāo)定位不清的問題。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊。地方院校財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)主要采用教師講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)往往成了任課教師的個人獨白，而學(xué)生以摘抄記憶的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有獨立思考的空間，課堂氣氛也比較沉悶，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然如今高校財務(wù)管理教學(xué)中都不同程度地采取了案例教學(xué)的形式，但是教材上的所選案例較為陳舊，內(nèi)容的更新速度較慢，案例教學(xué)的效果不明顯。

3.課程內(nèi)容存在重復(fù)，教學(xué)計劃不合理。地方院校在設(shè)立財務(wù)管理專業(yè)時沒有系統(tǒng)性的教學(xué)計劃，部分課程的內(nèi)容存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。比如，《財務(wù)管理》課程中的投資決策、存貨章節(jié)在《管理會計》課程中亦有所涉及；再比如，《成本會計》中的標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法章節(jié)在《管理會計》中也有相應(yīng)的內(nèi)容。這些重復(fù)的內(nèi)容給教學(xué)帶來了一定的難度，一是學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，容易掉以輕心，上課不認(rèn)真聽講；二是對于任課教師而言，往往只關(guān)注自己所教授課程的內(nèi)容，對專業(yè)的整體體系缺乏關(guān)心，導(dǎo)致教學(xué)計劃安排的不合理。

4.教材知識更新速度慢，授課內(nèi)容陳舊。地方院校財務(wù)管理專業(yè)涉及許多與會計相關(guān)的課程，課程所選教材的更新速度往往落后于會計知識的更新速度，比如說于2011年頒布，2013年開始生效的《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》，目前市面上沒有完善的教材，教學(xué)上相應(yīng)出現(xiàn)了空白，但是對于地方院校財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生而言，有相當(dāng)一部分畢業(yè)生要在小企業(yè)從事財務(wù)管理工作，他們對小企業(yè)的會計準(zhǔn)則可能不甚了解，因此也很難為用人單位所接受。再比如說，目前國內(nèi)會計準(zhǔn)則修訂的基本思路是與國際會計準(zhǔn)則逐步趨同，財政部于2014年1-3月發(fā)布了對第2號長期股權(quán)投資、第9號職工薪酬、第30號財務(wù)報表列報和第33號合并財務(wù)報表4項準(zhǔn)則的修訂，發(fā)布了第39號公允價值計量、第40號合營安排和第41號在其他主體中權(quán)益的披露3項新準(zhǔn)則，上述準(zhǔn)則要求自2014年7月1日起在所有企業(yè)范圍內(nèi)施行。這些準(zhǔn)則的修訂和發(fā)布對會計處理有著重大的影響，但是相關(guān)教材還未隨之變更，教師若仍然按照教材中陳舊的內(nèi)容進(jìn)行授課，學(xué)生所學(xué)的知識是被時代所淘汰的知識。

5.實踐性課程比重偏少，校外實習(xí)流于形式。財務(wù)管理專業(yè)的實踐性很強，但是地方性院校在設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程體系時往往只借鑒培養(yǎng)偏學(xué)術(shù)性人才的重點大學(xué)培養(yǎng)模式，核心課程的設(shè)置基本圍繞兩條主線展開，第一條是圍繞財務(wù)管理開展的一些課程，如財務(wù)管理，高級財務(wù)管理等課程，另一條是圍繞會計的一些課程，如基礎(chǔ)會計，財務(wù)會計，成本會計，管理會計，稅務(wù)會計，會計電算化，會計手工實訓(xùn)等課程，開設(shè)的少數(shù)實踐課程更多的是與會計相關(guān)的實踐課程， 與財務(wù)管理相關(guān)實踐性課程非常少。另一方面，一個企業(yè)的財務(wù)信息至關(guān)重要，學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行短期的實習(xí)，往往做的是一些邊緣性工作，比如數(shù)據(jù)梳理、憑證整理、打字、復(fù)印等，很難真正接觸到企業(yè)的財務(wù)管理工作，學(xué)生在實習(xí)中覺得實習(xí)的收獲不大，對實習(xí)有抵觸情緒。

三、地方院校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式改進(jìn)探討

1.培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求相結(jié)合，突出辦學(xué)特色。地方院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)堅持將高校所具備的學(xué)歷教育與社會上要求的職業(yè)資格教育相結(jié)合起來，將職業(yè)資格教育的內(nèi)容納入教學(xué)任務(wù)當(dāng)中。例如，中級會計師考試考核科目有中級會計實務(wù)、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法3門內(nèi)容，其中財務(wù)管理所考查的知識并不僅僅來源于《財務(wù)管理》課程中所學(xué)的內(nèi)容，還包括一部分《管理會計》中所學(xué)的內(nèi)容，這些課程在布置作業(yè)的時候可以考慮選取適當(dāng)難度的中級會計師考試真題，從而將學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育有機(jī)地結(jié)合起來；同時鼓勵學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的會計從業(yè)資格證書、初級會計師、中級會計師、注冊會計師等考試，使所學(xué)知識與社會需求相對接。

2.豐富典型案例、改進(jìn)教學(xué)手段。財務(wù)管理專業(yè)的案例教學(xué)應(yīng)從以下方面改進(jìn)：第一，案例的來源，案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)以國內(nèi)的典型案例為主，國外知名企業(yè)案例為輔。第二，案例的選擇應(yīng)具有典型性，典型的案例能讓學(xué)生從中舉一反三，融會貫通。此外，還可以從上市公司的網(wǎng)站和國內(nèi)知名財經(jīng)網(wǎng)站上獲取更有時效性的財務(wù)管理案例。第三，注意案例教學(xué)中不同階段教師角色的把握，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主體作用，精心挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的案例，設(shè)計有針對性的提問，使學(xué)生熟練掌握相關(guān)理論知識，解決實際操作中可能遇到的問題；在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和獨立思考能力，切記過多地進(jìn)行干預(yù)，作一名合格的聆聽者和引導(dǎo)者；在案例評析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)對案例中的知識點進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。

3.改革課程設(shè)置，權(quán)衡整體教學(xué)計劃。財務(wù)管理專業(yè)在制定教學(xué)計劃時切勿只注重單一課程的開設(shè)，而忽視各學(xué)科之間的聯(lián)系，針對許多課程的內(nèi)容重復(fù)之處，教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)予以調(diào)整。任課老師應(yīng)當(dāng)強化自身的專業(yè)知識體系，對所教授課程與其他銜接課程有所了解，對于內(nèi)容重復(fù)的章節(jié)，在展開教學(xué)時，應(yīng)先測試學(xué)生這一部分知識的掌握情況，根據(jù)測試的結(jié)果，對學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的知識，應(yīng)當(dāng)簡單處理，對于學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過，但是知識掌握深度不夠的知識應(yīng)當(dāng)重點講解；對于同一概念在不同學(xué)科中表述不同的情況，教師應(yīng)當(dāng)予以提示，讓學(xué)生將前后所學(xué)的知識聯(lián)系起來。

4.加強專業(yè)前沿平臺課程，提供教師進(jìn)修機(jī)會。提供教師去知名大學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會，獲取財務(wù)管理學(xué)科最前沿的知識，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；在授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何自己學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識，找出相應(yīng)的最新法規(guī)，比較新舊法規(guī)的變化情況，并解釋變化的原因。例如，2014年新修訂的第9號職工薪酬準(zhǔn)則的主要變化之一是新增了設(shè)定受益計劃的會計處理，我國原來的會計準(zhǔn)則中僅規(guī)范了設(shè)定提存計劃，設(shè)定提存計劃企業(yè)主體不承擔(dān)投資風(fēng)險和精算風(fēng)險，員工的福利來源于提存金及其所產(chǎn)生的回報。最新修訂的準(zhǔn)則中設(shè)定受益計劃企業(yè)主體承擔(dān)精算風(fēng)險和投資風(fēng)險，往往需要預(yù)測未來的工資上漲水平，為員工提供約定的福利，因此有利于保障企業(yè)員工在離職以后的待遇水平。

5.提高實訓(xùn)課程的比例，鼓勵學(xué)生參加相關(guān)競賽。地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)可以對實訓(xùn)課程的比例進(jìn)行改革，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)、案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高實訓(xùn)課程的比例。將單一的會計手工實訓(xùn)課程調(diào)整為會計綜合實訓(xùn)，并將實訓(xùn)時間延長，內(nèi)容不僅包括手工實訓(xùn)，還可以包括ERP沙盤模擬和計算機(jī)財務(wù)管理軟件——財務(wù)實訓(xùn)平臺的應(yīng)用，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)上的不足。平臺中提供了提供仿真的原始憑證、記賬憑證、賬簿、財務(wù)報表等，讓學(xué)生完整地完成各個子系統(tǒng)的操作，學(xué)生在平臺中可以直觀地感受到真實的財務(wù)資料和簽章。除提高實訓(xùn)課程的比例之外，還可以積極鼓勵學(xué)生參加一些與財務(wù)管理實踐相關(guān)的競賽，比如，由中國高等教育學(xué)會高等財經(jīng)教育分會主辦的大學(xué)生財務(wù)決策大賽，使學(xué)生在比賽中全面學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)決策、財務(wù)管理、籌資投資、市場營銷等相關(guān)知識內(nèi)容和實務(wù)技能；同時在團(tuán)隊比賽過程中，學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力也得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧新國.應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].會計之友，2008（3）：80-82

[2] 頡茂華，吳倩.財務(wù)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)調(diào)查與研究[J].財會通訊，2013（3）：121-125

[3] 祝映蘭.財務(wù)管理課程案例教學(xué)模式構(gòu)建[J].財會通訊，2014（8中）：63-64

[4] 柴靜.地方本科院校應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思考[J].消費導(dǎo)刊，2012（10）：82-83

[5] 殷俊明，楊政.復(fù)合型財務(wù)管理人才培養(yǎng)探索與實踐[J].財會通訊，2011（1下）：130-132

（作者單位：運城學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系 山西運城 044000）

（責(zé)編：李雪）