對(duì)規(guī)范高職院校課堂教學(xué)秩序的思考

錢學(xué)東 郭惠惠 曾煌波

[摘 要]課堂教學(xué)秩序?qū)φn堂教學(xué)質(zhì)量有很大影響，高職院校要規(guī)范課堂教學(xué)秩序，就要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，建立一支高水平的師資隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍，完善教學(xué)制度，并認(rèn)真貫徹落實(shí)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 課堂教學(xué) 秩序規(guī)范

[中圖分類號(hào)] G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0066-02

課堂教學(xué)是高等院校培養(yǎng)人才、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一個(gè)重要場(chǎng)所。課堂教學(xué)秩序不規(guī)范影響著高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也在一定程度上影響著高職院校的生存和發(fā)展。本文從分析高職院校課堂秩序不規(guī)范的原因入手，力求探索出能有效解決課堂教學(xué)秩序不規(guī)范的一些辦法，為高職院校提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、高職院校課堂教學(xué)秩序現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，不關(guān)心課表，不分析課程體系結(jié)構(gòu)，不了解課程的教學(xué)安排。表現(xiàn)為對(duì)自己要上什么課、在什么地方上課不清楚，直到輔導(dǎo)員、班干部通知后才知道上什么課、到什么地方上課，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不認(rèn)真完成作業(yè)。

學(xué)生上課紀(jì)律渙散。不少學(xué)生上課經(jīng)常遲到，甚至頻頻曠課。有些學(xué)生即使到了教室也不專心聽講，用手機(jī)上網(wǎng)、聊天、玩游戲。另外上課交頭接耳，中途離開教室上廁所或接聽電話，在教師課前點(diǎn)名時(shí)報(bào)個(gè)到、教師點(diǎn)完名就找機(jī)會(huì)溜走等不良現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

教師盡心盡責(zé)不夠。教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，踩著上課鈴聲進(jìn)教室，常常在上課鈴響幾分鐘甚至十幾分鐘后才能調(diào)好多媒體儀器設(shè)備;在講課過(guò)程中隨意接聽電話、收看和編發(fā)短信;不認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)制度，隨意更改教學(xué)內(nèi)容;講課只顧自己講，不管學(xué)生聽不聽，將內(nèi)容講完就算完成了教學(xué)任務(wù)。

二、高職院校課堂教學(xué)秩序偏差的原因分析

學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。部分學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)自己在校期間應(yīng)掌握哪些知識(shí)、能力，應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)以更好地走向社會(huì)的問(wèn)題不加以思考，來(lái)上學(xué)僅僅是為了獲得文憑;還有部分學(xué)生因?yàn)樽x了自己不喜歡的專業(yè)，所以學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試;有的學(xué)生是迫于家庭壓力才走入高職院校，不為自己在校幾年要有什么收獲所想，也不為自己畢業(yè)后走上社會(huì)做打算。另外，也有學(xué)生自暴自棄，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)差，上的又是高職院校，好多本科生甚至研究生畢業(yè)都找不到工作，高職生的就業(yè)前景就更不容樂觀了，與其學(xué)著無(wú)用，不如不學(xué)。

學(xué)生文化基礎(chǔ)差。大部分學(xué)生的確想學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)，想有更好的發(fā)展。但由于學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，加上初中、高中基礎(chǔ)本來(lái)就差，來(lái)高職院校后學(xué)習(xí)也跟不上進(jìn)度，想學(xué)卻學(xué)不懂、學(xué)不透。另外，由于文化基礎(chǔ)差的學(xué)生多，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)和成績(jī)優(yōu)秀的模范生，大環(huán)境缺乏學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)毫無(wú)壓力，課堂秩序自然不甚理想。

部分教師課堂授課水平有限。部分年輕教師想提高教學(xué)質(zhì)量但自身能力有限，想管好課堂紀(jì)律卻沒有經(jīng)驗(yàn)，有這樣那樣的顧慮，導(dǎo)致想管而不敢管。部分年齡大的教師對(duì)高職教育也不注重研究，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少生機(jī)活力，不能吸引學(xué)生的注意力。有些教師上課照本宣科，不講解或講不清楚原理的前因后果;有些教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，沒有吃透教學(xué)內(nèi)容，不了解自己的教學(xué)對(duì)象;有的教師在校外兼職多，沒有時(shí)間和精力顧及本職教學(xué)工作，直接影響著課堂教學(xué)效果。

教學(xué)管理不嚴(yán)。教師上課時(shí)不點(diǎn)名，點(diǎn)名了也不登記，登記了的也不統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)了的也不依照相關(guān)規(guī)定給予處罰，這導(dǎo)致學(xué)生根本不把校規(guī)、校紀(jì)放在眼里。考試不嚴(yán)，學(xué)生不管平時(shí)是否好好學(xué)，是否遲到、早退、曠課、不做作業(yè)，而到考試時(shí)學(xué)生總是有各種辦法順利通過(guò)考試、獲得學(xué)分，甚至還有教師主動(dòng)透題、主動(dòng)加分等不良現(xiàn)象。有的教師稍嚴(yán)格一點(diǎn)，但補(bǔ)考總是放人一馬。這樣一來(lái)就會(huì)在學(xué)生中形成不管學(xué)好學(xué)壞都可以順利畢業(yè)的不良風(fēng)氣，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)每況愈下。

三、規(guī)范高職院校課堂教學(xué)秩序應(yīng)采取的措施

（一）加強(qiáng)教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

一要幫助學(xué)生分析高職院校和普通本科院校的區(qū)別，讓他們清楚目前我國(guó)正處在快速發(fā)展時(shí)期，社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生有著更多的需求，而且從目前畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，高職院校畢業(yè)生就有著很高的就業(yè)率。二要教育學(xué)生就業(yè)不是學(xué)習(xí)的唯一目的，提高自身的綜合素質(zhì)，不僅有利于自己，也有利于國(guó)民綜合素質(zhì)的提高。三要教育學(xué)生珍惜在校的美好時(shí)光，嚴(yán)格要求自己，快速、自覺地融入高校的學(xué)習(xí)生活，即要有自我負(fù)責(zé)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)的愿望;要以“技能立身，素質(zhì)發(fā)展”為根本，學(xué)好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提升自身素養(yǎng);要設(shè)立目標(biāo)，不斷進(jìn)取，充分利用學(xué)院優(yōu)越的學(xué)習(xí)、生活、教育環(huán)境，練就本領(lǐng)，使自己成為有用之才。

（二）建立一支素質(zhì)過(guò)硬、愛崗敬業(yè)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍

要加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)員課堂教學(xué)的管理，就必須有一支素質(zhì)過(guò)硬、具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。從新生入學(xué)起輔導(dǎo)員就要多與學(xué)生溝通，做學(xué)生的好朋友，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)到課堂認(rèn)真聽課的重要性。輔導(dǎo)員應(yīng)積極配合并協(xié)助任課教師開展對(duì)學(xué)生課堂秩序的管理工作，堅(jiān)持到教室檢查學(xué)生上課情況，對(duì)任課教師反饋的學(xué)生缺課、遲到情況應(yīng)盡快調(diào)查和處理。教育學(xué)生要以正面教育為主，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)學(xué)生，使他們有成功感、愉悅感，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)光點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，更要激勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，使每一個(gè)學(xué)生都能在不同層次上有不同程度的進(jìn)步、提高。

（三）加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提高師資隊(duì)伍教學(xué)水平

一是要加強(qiáng)教師把握課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)，提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的把握能力。要合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。教師要依據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教材的基礎(chǔ)上編寫教案，一定要在吃準(zhǔn)、吃透人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

二是要提高教師對(duì)課堂的管理控制能力。尊師重教，首先要求我們教師必須重教，只有教師重教了，才能避免學(xué)生不重教情況的發(fā)生。這樣教師才能時(shí)時(shí)刻刻對(duì)不重教的學(xué)生進(jìn)行深刻的批評(píng)教育和引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的敬畏和渴求。

三是要提高教師的責(zé)任意識(shí)。要教育教師明白教書育人是教師的天職，為人師表是教師的本分，終身學(xué)習(xí)、追求卓越是教師的根本。作為教師，要時(shí)刻對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，要做有責(zé)任的人，干負(fù)責(zé)任的事。

（四）加大經(jīng)費(fèi)投入，提高教學(xué)效率

加強(qiáng)多媒體教室建設(shè)，一是可以加強(qiáng)教學(xué)形式的多樣化，這樣教師可以利用聲、光、影、形等多種媒體開展教學(xué)，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望;二是可以節(jié)省教師一定的板書時(shí)間，使教師有更多的時(shí)間豐富課堂教學(xué)信息量。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐硬件建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極推進(jìn)教學(xué)改革。要根據(jù)專業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求變化，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合不僅是提高教學(xué)效果的好方法，也是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的有效辦法。

加強(qiáng)圖書館和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。相比普通高等院校學(xué)生，職業(yè)院校學(xué)生在中學(xué)階段有著更多的知識(shí)短板，接受知識(shí)、理解能力也有一定的差距，這就需要他們利用更多的時(shí)間和渠道來(lái)彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，這時(shí)圖書館和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就能起到很好的輔助作用，反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（五）規(guī)范制度，注重落實(shí)

加強(qiáng)學(xué)籍管理。對(duì)上課遲到、早退、曠課的學(xué)生一定要嚴(yán)格考勤，該取消考試資格的就取消考試資格。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求，多科補(bǔ)考也沒有通過(guò)的學(xué)生，該降級(jí)的就降級(jí)，該結(jié)業(yè)的就結(jié)業(yè)。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，不僅要按照各項(xiàng)評(píng)先評(píng)優(yōu)政策給予獎(jiǎng)勵(lì)，在畢業(yè)就業(yè)時(shí)，學(xué)院還可主動(dòng)和用人單位聯(lián)系，優(yōu)先推薦他們就業(yè)，讓他們?cè)缇蜆I(yè)、就好業(yè)。在學(xué)生中營(yíng)造出獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，不努力就會(huì)被淘汰的良好學(xué)習(xí)氛圍，從本質(zhì)上達(dá)到規(guī)范高職院校課堂教學(xué)秩序的目的。

嚴(yán)格執(zhí)行考試制度。要制定科學(xué)、規(guī)范的考試制度并嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)違反考試制度的教師和學(xué)生要堅(jiān)決按制度進(jìn)行處理。對(duì)比較穩(wěn)定的課程要建立題庫(kù)，推行教考分離，抓考風(fēng)建設(shè)，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)管理部門要經(jīng)常對(duì)教師的授課水平和授課效果進(jìn)行抽查，不定期不定人對(duì)課程進(jìn)行抽考，利用教考分離、集中閱卷的方式組織考試，還可讓任課教師參加考試，將考試結(jié)果作為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)，還可作為教師教學(xué)水平的衡量指標(biāo)，并可和教師的職稱晉升和工資掛鉤。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 唐智彬.高職院校怎樣實(shí)現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-02-28.

[3] 徐祥生.民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)的探索[J].中國(guó)職工教育，2012.

[4] 教育部.關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z].教職成[2011]9號(hào)，2011.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]