獨立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價：問題透視與評價體系構(gòu)建

黃俊麗

[摘 要]職業(yè)素養(yǎng)評價體系是以職業(yè)信念和興趣為核心，以知識素質(zhì)與技能為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力和社會實踐素質(zhì)為關(guān)鍵，它不僅是對學(xué)生多種職業(yè)能力進(jìn)行綜合分析的需要，也是獨立學(xué)院教育教學(xué)改革的實踐與探索的要求，更是大學(xué)生自身良性發(fā)展以及就業(yè)的需要。然而，獨立學(xué)院由于存在的時間較短、經(jīng)驗不足，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的更新，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價體系還不完善?，F(xiàn)通過對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價現(xiàn)狀分析來透視其當(dāng)前在評價理念、評價內(nèi)容、評價功能等方面存在的問題，并從其促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視角去構(gòu)建一套職業(yè)素養(yǎng)評價體系，這在某種程度上具有一定的實踐價值和意義。

[關(guān)鍵詞]獨立學(xué)院 職業(yè)素養(yǎng) 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0045-03

一、相關(guān)概念的界定

（一）職業(yè)素質(zhì)

我們知道，素質(zhì)有廣義和狹義之分，狹義的素質(zhì)即心理學(xué)和生理學(xué)上的素質(zhì)概念，也就是“遺傳素質(zhì)”?！掇o?！分薪忉專刭|(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，它指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點，是人的心理發(fā)展的生理條件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。這是狹義的素質(zhì)概念。而廣義的素質(zhì)是指教育學(xué)意義上的概念，即一個人在先天條件的基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響，在家庭教育、學(xué)校教育、社會教育訓(xùn)練中所獲得的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的、內(nèi)在的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于需要“通過后天的環(huán)境影響以及教育訓(xùn)練中所獲得”，故又稱為素養(yǎng)。

職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality），就是指勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。它主要包括身心素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、社會交往和適應(yīng)素質(zhì)、審美素質(zhì)、學(xué)習(xí)及創(chuàng)新方面的素質(zhì)等十個方面的內(nèi)容。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素有很多，比如說，個人受教育程度、工作經(jīng)歷、周圍環(huán)境、實驗經(jīng)驗以及自身的其他一些基本情況（比如身體狀況）等。大學(xué)教育中的“素質(zhì)”，通常指的是廣義的素質(zhì)，故又稱“職業(yè)素養(yǎng)”。

（二）職業(yè)素養(yǎng)

在漢語中，“素養(yǎng)”一詞早已有之?！稘h書·李尋傳》載：“馬不伏櫪，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國?！逼浔玖x即修習(xí)涵養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)就是素質(zhì)在職場上的體現(xiàn)。

王冰田綜合各方面的見解，這樣給職業(yè)素養(yǎng)下定義：職業(yè)素養(yǎng)是指對職業(yè)和與職業(yè)有關(guān)的社會認(rèn)知和自我認(rèn)知的總和;并同時包括個體的職業(yè)行為能力和職業(yè)有關(guān)的社會行為能力、自我行為能力。[1]

馬蜂、胡廣龍認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。[2]

企業(yè)界人士認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個重要因素：敬業(yè)精神和合作的態(tài)度。其中，態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，好的態(tài)度是決定成敗的關(guān)鍵因素。

還有人認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)包括“三大核心”和“四個方面”。[3] “三大核心”包括職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習(xí)慣?！奥殬I(yè)信念”是職業(yè)素養(yǎng)的核心。 “四個方面”是指職業(yè)思想（意識）、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。前三項屬于世界觀、價值觀、人生觀范疇的產(chǎn)物，是職業(yè)素養(yǎng)中最基本的部分。綜上所述，職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。[4]它在職場中具體量化表現(xiàn)為職商（Career Quotient，CQ）。

二、從獨立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價現(xiàn)狀來透視當(dāng)前存在的問題

當(dāng)前，高素質(zhì)人才的教育和培養(yǎng)工作以及大學(xué)生就業(yè)問題已成為全社會關(guān)注的焦點。隨著社會對人才素質(zhì)質(zhì)量要求的日益提高，獨立學(xué)院作為新興教育模式下的高等院校，肩負(fù)著做好堅持以素質(zhì)教育為核心，全面深化教育改革，培養(yǎng)出業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才的艱巨任務(wù)。圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，服務(wù)于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們在學(xué)生素質(zhì)評價方案中，建立以職業(yè)信念和興趣為核心，以知識素質(zhì)與技能為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力和社會實踐素質(zhì)為關(guān)鍵的職業(yè)素養(yǎng)評價體系。這有利于對學(xué)生的多種職業(yè)能力進(jìn)行綜合分析，有利于我院教育教學(xué)改革的實踐與探索，更有利于大學(xué)生自身良性發(fā)展及為用人單位合理招聘人才提供有益參考與借鑒。

然而，由于獨立學(xué)院存在的時間較短、辦學(xué)經(jīng)驗不足，某些院校比較注重教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的發(fā)展，卻忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的更新。受普通高等院校評價模式束縛，獨立學(xué)院的評價體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他教育教學(xué)環(huán)節(jié)。從獨立學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)評價現(xiàn)狀來分析，目前職業(yè)素養(yǎng)評價體系存在著與獨立學(xué)院高素質(zhì)應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相一致的地方，具體包括如下一些方面。

（一）已有的評價指標(biāo)體系單一化

目前對大學(xué)生評價有兩種趨向：一種是基于知識水平掌握程度的測評;另一種是套用企業(yè)現(xiàn)成的職業(yè)測評體系。

基于知識水平掌握程度的測評主要是考查學(xué)生在大學(xué)期間各科的成績，也附帶考慮其社會工作經(jīng)驗、特殊才能。這種評價基于的假設(shè)基礎(chǔ)是：知即是會，知道就能做到。這在邏輯上顯然不成立，一個學(xué)生能否把課堂知識轉(zhuǎn)化為實際工作績效往往依賴于他是否愿意去做、是否具備這種轉(zhuǎn)化的能力。況且，目前學(xué)?？己藢W(xué)生的主要手段是書面考試，這種方式能否考查出一個學(xué)生掌握知識的水平還值得商榷。因此，改變學(xué)校測評的內(nèi)容與方式，使之能適應(yīng)當(dāng)前用人單位的需要就成了迫在眉睫的事。

雖然套用企業(yè)中的職業(yè)測評體系，能檢測學(xué)生是否符合某一企業(yè)、某一職位的要求，但不符合大學(xué)生的現(xiàn)實特點。因為企業(yè)中職業(yè)測評體系是為了考查目前員工能否勝任某一工作而設(shè)計的，而大學(xué)生的工作經(jīng)驗很少，招聘他們主要考慮的是其發(fā)展?jié)撡|(zhì)、未來能給企業(yè)帶來的效益。所以，用能否勝任當(dāng)前某一職位的要求去評價大學(xué)生，這顯然不合理。

（二）評價內(nèi)容缺乏全面性和深刻性

獨立學(xué)院在現(xiàn)行單一評價體系下，評價結(jié)果與知識拓展、擇業(yè)、就業(yè)相對獨立。獨立學(xué)院現(xiàn)今在學(xué)生素質(zhì)評價體系的構(gòu)建方面還處于探索階段，其實際效果與如今社會需求的“復(fù)合型、創(chuàng)新型、協(xié)作型”人才未能相互銜接。在學(xué)生評價過程中，創(chuàng)新精神、合作態(tài)度、敬業(yè)精神、社會實踐及動手能力、職業(yè)興趣等方面所占比重較低，這在一定程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識與合作能力，造成學(xué)生培養(yǎng)與社會職業(yè)需求實際相脫節(jié)，學(xué)生缺乏社會實踐能力，無法準(zhǔn)確權(quán)衡步入社會后的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（三）評價量化模式明顯，缺乏定量分析與定性分析的有機(jī)結(jié)合

目前獨立學(xué)院內(nèi)部實行的測評制度尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，測評結(jié)果往往僅僅成為評優(yōu)的依據(jù)，缺乏對實施素質(zhì)教育本質(zhì)的理解和教育效果的評價。各學(xué)院內(nèi)部出現(xiàn)“智育成績”優(yōu)先化傾向，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)方面的整體水平，忽視學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合評價。其直接結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生專注于課程學(xué)習(xí)，忽視多方面能力的提升，出現(xiàn)“高分低能”、“高成績，低就業(yè)”的現(xiàn)象。

（四）評價方法、手段單一化

評價方法以教師自編測驗方法、客觀式測驗方法、終結(jié)性測驗方法和學(xué)科測驗方法為主，過多地強(qiáng)調(diào)期末文化課成績，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。問卷、訪談、范例考查、檔案資料分析等多種評價方式?jīng)]有得到有效應(yīng)用，不能對學(xué)生的就業(yè)意向、職業(yè)意識與職業(yè)興趣進(jìn)行深入了解，也無法對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。

（五）評價導(dǎo)向功能出現(xiàn)偏失

學(xué)院過多關(guān)注對學(xué)生知識掌握程度的評價，而評價的導(dǎo)向功能沒有充分發(fā)揮。對大學(xué)生生來說，他們更多的是面臨就業(yè)，而社會上并存著“無業(yè)可以就”與“有業(yè)不能就”兩種現(xiàn)象。“有業(yè)不能就”現(xiàn)象恰恰反映了學(xué)校評價與導(dǎo)向功能的偏失。

以上五個問題都不同程度地阻礙了教育教學(xué)改革，也影響著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實現(xiàn)。其關(guān)鍵原因是沒有建立一個符合人才培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)市場需求的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價體系，沒有有計劃地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)教育。由此可見，有必要圍繞大學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展所需要的職業(yè)人開展論題研究，分析獨立學(xué)院的職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，結(jié)合行業(yè)及職位的任務(wù)描述，制定獨立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價體系，為大學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備。

三、構(gòu)建適合獨立學(xué)院學(xué)生發(fā)展的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價體系

獨立學(xué)院一般為三本院校，與一本院校學(xué)生的具體情況稍有不同，比如學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)期望值、考研要求等。針對獨立學(xué)院學(xué)生的這種情況以及職業(yè)素養(yǎng)評價過程中存在的問題，要建立符合我國國情和院情、最終促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)評價體系是一項長期、復(fù)雜的工程。這項工作不可能脫離真實的學(xué)校情景和具體的學(xué)生群體而產(chǎn)生一個“放之四海而皆準(zhǔn)”的操作模式，但它又絕不能是各個學(xué)校和學(xué)生個體為迎合理論、追趕潮流而隨心所欲地制作的拼盤。真正的職業(yè)素養(yǎng)評價在實踐工作中，在“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一評價功能和最終目的上。惟有以“評價最終是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一評價目的或功能為導(dǎo)向，以多元智能理論、建構(gòu)主義及后現(xiàn)代主義等理論基礎(chǔ)的啟示為依據(jù)，以職業(yè)素養(yǎng)評價實踐中存在的問題為出發(fā)點，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視角去構(gòu)建一套職業(yè)素養(yǎng)評價體系，才有可能使其在某種程度上具有一定的實踐價值和意義。

（一）構(gòu)建獨立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價理論框架

本課題以“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以評價的“導(dǎo)向”、“發(fā)展”功能理論為指導(dǎo)，構(gòu)建包含促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識和職業(yè)作風(fēng)等方面綜合品質(zhì)發(fā)展的評價理論，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)興趣、職業(yè)行為習(xí)慣的形成，促進(jìn)學(xué)生基本能力（信息能力、問題解決能力、交際能力、應(yīng)變能力、組織管理能力）的發(fā)展，為構(gòu)建獨立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價體系奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)體系

本課題根據(jù)21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求及社會上工作崗位的素養(yǎng)需要，以及黨和國家關(guān)于培養(yǎng)“建設(shè)者和可靠接班人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建從專業(yè)知識到職業(yè)能力再到素質(zhì)的學(xué)生能力“多維立體”評價指標(biāo)體系。從職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)行為習(xí)慣等方面構(gòu)建獨立學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)。

（三）構(gòu)建獨立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價方法和工具體系

本課題研究立足獨立學(xué)院當(dāng)前的現(xiàn)實，放眼我國獨立學(xué)院未來的發(fā)展，構(gòu)建一套當(dāng)前可行的、未來有效的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價方法和工具。科學(xué)可行的評價方法和工具，是對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)做出正確價值判斷、有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)核心競爭力形成的根本保證。

（四）構(gòu)建獨立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價組織實施體系

本課題研究本著“在教學(xué)與管理過程中進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價”、“在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價過程中進(jìn)行教學(xué)與管理”的原則，構(gòu)建簡便易行、不增加師生負(fù)擔(dān)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價組織實施體系。合理的評價組織實施體系，是獨立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價順利進(jìn)行的根本保證。

總之，通過本課題的研究，不僅可以合理準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力的多種分析，更有助于我院的教育教學(xué)改革探索、學(xué)生的自身發(fā)展以及用人單位選拔高技能人才，能在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中發(fā)揮綿薄之力。

[ 注 釋 ]

[1] 王冰田.職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展——從校園到職場[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：123.

[2] 馬蜂.胡廣龍.基本職業(yè)素養(yǎng)[M].天津：天津大學(xué)出版社，2012：3.

[3] http：//wenku.baidu.com / link？url=rGmXU2GjcfAMSoan

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[4] 陶蓓.在頂崗實習(xí)中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[J].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（1）.

[責(zé)任編輯：陳 明]