專業(yè)學位研究生雙導師制的有效運行功能研究

蘇簡兵 梁靚 束艷

[摘 要]專業(yè)學位研究生雙導師制是培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的重要特色。但是，這一體制在實施過程中仍然存在諸多問題，如：校內(nèi)導師的教學實踐水平偏低，校外導師教學研究水平參差不齊且時間沒有保證，校內(nèi)外導師的職責不夠明確等。專業(yè)學位研究生雙導師制有效實施的對策為校內(nèi)導師的培訓與學習指導，校外導師聘任條件加強，進一步明確校內(nèi)、外導師的工作職責，進行更加有效的管理，構建交流渠道，促成合作指導。

[關鍵詞]專業(yè)學位研究生 雙導師制 問題 對策

[中圖分類號] G643[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0013-03

我國于1990年開始啟動專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作，1997年正式開始招生，到2007年招生專業(yè)類別達到19個，2010年招生專業(yè)類別擴大到38個。2009年以前，我們只招收基礎教育行業(yè)的在職攻讀教育碩士學位的研究生，從2009年起，全日制教育碩、博士研究生的培養(yǎng)工作開始起步。在專業(yè)學位研究生教育快速發(fā)展的同時，各種問題也不斷地顯現(xiàn)。為此，2009年3月，教育部下發(fā)了《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，從專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)定位、教學、實踐、學位論文、師資隊伍等方面提出了規(guī)范要求。2010年4月，教育部又下發(fā)了《關于開展研究生專業(yè)學位教育綜合改革試點工作的通知》，鼓勵和推進專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)模式和管理機制的深入研究。其中，每一次都把師資隊伍建設作為重要的研究內(nèi)容。

研究生導師是研究生培養(yǎng)工作的主要組織者和實施者，其思想道德素質(zhì)、學術水平、指導能力和工作作風，直接影響研究生的成長，是培養(yǎng)研究生質(zhì)量的關鍵因素?！皩I(yè)學位（professional degree）是隨著現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展，針對社會特定職業(yè)領域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。”“單一導師制”的培養(yǎng)模式導致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降，無法達成專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，實行“導師組制”成為潮流和必需。但是，專業(yè)學位研究生教育發(fā)展迅速，不可能一下子有這么多高水平的指導教師，而專業(yè)學位研究生培養(yǎng)以專業(yè)實踐為導向，其目的是培養(yǎng)具有扎實的理論基礎和應有的專門技術，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。因此，實行雙導師制成為專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)的一種方式。雙導師制目前主要指為每位專業(yè)學位研究生配備校內(nèi)、校外兩位導師，校內(nèi)導師主要負責學生的專業(yè)理論知識，校外導師主要負責學生專業(yè)知識在實際領域中的運用。

專業(yè)學位研究生雙導師制正在逐步運轉(zhuǎn)并不斷地改革和調(diào)整。通過對專業(yè)學位研究生以及導師的考查我們發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)學位研究生雙導師制在實施過程中仍然存在著諸多問題。本文將對專業(yè)學位研究生雙導師制實施過程中存在的問題進行探討，并在此基礎上提出專業(yè)學位研究生雙導師制有效實施的對策。

一、專業(yè)學位研究生雙導師制實施存在的問題

雖然專業(yè)學位研究生雙導師制模式的實施已經(jīng)有十幾年時間，并且在實施過程中也進行了不斷地改革和調(diào)整，但到目前為止，其還存在以下幾點問題：

（一）校內(nèi)導師的教學實踐水平偏低

專業(yè)學位研究生的校內(nèi)導師一般都具有較高的學術研究水平。如江蘇師范大學數(shù)學與統(tǒng)計學院的專業(yè)學位研究生校內(nèi)導師共17人，其中正教授12人，副教授5人，17人中具有博士學位的有13人。他們中的許多人都是教學科研骨干，科研能力都比較強。但是，大部分導師對教學實踐研究得少，思考得少，參與得更少。例如學科教學專業(yè)學位研究生指導教師，沒有指導過本科生教育實習，不了解中學教育改革狀況、中學教師的教學情況、學生的學習情況，也不了解中學教學過程中面臨的一些急需解決的問題。他們在指導專業(yè)學位研究生實踐時，只能指導一些表面上的東西，無法做更深入、有效的指導。

（二）校外導師教學研究水平參差不齊且時間沒有保證

校外導師的主要職責是負責學生專業(yè)知識在實踐中的應用。理論上，他們不僅有很高的應用理論水平，而且在實踐方面也有深入的研究，明白現(xiàn)在的實踐中需要解決的一些問題以及如何去進行研究。但實際上，現(xiàn)在聘任的校外導師研究水平和我們預期的相差比較大。有些專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位聘任中學高級教師擔任學科教學專業(yè)學位研究生的校外指導教師，他們也許是單位的教學骨干，課上得非常出色，或者班主任工作做得非常棒，但他們的教育研究做得卻不多，甚至可以說是很少。聘任這樣的校外指導教師，會讓專業(yè)學位研究生無法達到應有的教育效果。

有一些校外指導教師確實有很強的科研能力，過去也有很多科研成果，但由于后來升任領導職務，較少有時間再進行科研工作，有的很少有時間親臨實踐第一線，因此不再或者是很少對實踐中的問題進行研究，其當然也沒有辦法對專業(yè)學位研究生進行有效的實踐（研究）指導。

（三）校內(nèi)導師和校外導師的職責還不夠明確

制定導師的工作職責是為了明確導師在培養(yǎng)研究生過程中的責任，規(guī)范導師培養(yǎng)研究生的過程，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，所有研究生培養(yǎng)單位都制定了研究生導師的工作職責和遴選條件與辦法。但全國專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)單位專門為專業(yè)學位研究生指導教師單獨制定專業(yè)學位研究生指導教師工作職責的比較少，而制定工作職責中還分別闡述了校內(nèi)、校外指導教師工作職責的就更少了。

已經(jīng)制定的專業(yè)學位研究生導師工作職責往往敘述得比較籠統(tǒng)，不夠具體、清晰、明確。如果是工作職責總共有七八條，那就已經(jīng)算是制定得相當好的專業(yè)學位研究生導師工作職責了。例如：北京師范大學專業(yè)學位碩士研究生指導教師條例（試行）中規(guī)定，導師工作職責有五條，也比較詳細，但主要針對或者適合校內(nèi)導師;在湖南大學校外專業(yè)學位碩士研究生指導教師選聘辦法中，倒是專門規(guī)定校外導師的工作職責，但連同標點符號在內(nèi)只有113個字，說明不了什么問題;浙江師范大學碩士專業(yè)學位研究生實踐指導教師選聘辦法中的導師職責總共五行，沒有分具體條目?？傊?，現(xiàn)有的專業(yè)學位研究生導師工作職責規(guī)定得比較籠統(tǒng)，這使得導師職責不夠明確。

（四）對校內(nèi)、外導師缺乏有效的管理

雙導師制是針對專業(yè)學位教育提出的一種研究生的培養(yǎng)方式。其字面意思是配備校內(nèi)和校外兩位導師，校內(nèi)導師主要負責學生在其專業(yè)上理論知識的學習，而校外導師則負責學生專業(yè)知識在該領域的運用。但是根據(jù)調(diào)查情況來看，“雙導師制”這一培養(yǎng)模式的實施現(xiàn)狀不容樂觀。除了對校內(nèi)、校外導師沒有明確細致工作職責外，我們對校內(nèi)、校外導師在指導專業(yè)學位研究生進行研究，撰寫畢業(yè)論文的整個過程也缺乏有效的監(jiān)督和管理。校內(nèi)導師對專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的參與不夠;校外導師積極性不高，工作又繁忙，對研究生指導不及時、不到位，這些問題在管理上我們并沒有能很好地加以解決。高等院校很少制定明確的管理機制，對專業(yè)學位研究生導師大多只是單一的制定任聘機制，缺少具體的、有效的考核和獎勵等機制。對校內(nèi)外導師的監(jiān)管力度缺乏，嚴重影響了校內(nèi)外導師作用的充分發(fā)揮。因此，對校內(nèi)外導師加強管理，充分調(diào)動校內(nèi)外導師的積極性、掌控校內(nèi)外導師指導專業(yè)學位研究生的學習和研究的全過程，是落實雙導師制有效實施的重要保障。

（五）校內(nèi)、外導師缺乏有效的合作交流

全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特別強調(diào)兩種能力的培養(yǎng)，即創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，并更加突出專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。針對全日制專業(yè)學位研究生的這一培養(yǎng)特點，國家設立的“雙導師制”得到了高等學校、中小學校和大部分學員的認可，但是調(diào)查結(jié)果顯示，校內(nèi)外導師間沒能體現(xiàn)出合作的優(yōu)勢。

以學科教學專業(yè)為例，問題主要表現(xiàn)在：1.高等院校校內(nèi)導師和中小學校校外導師不能有效溝通。很多校內(nèi)導師和校外導師都不能主動地跟對方聯(lián)系和交流，對全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)沒有起到很好的作用。2.中小學校對校外導師沒有給予足夠的重視。對全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)，不應讓教育管理機構和高等院校去唱獨角戲，中小學校本身也是這場戲中的主要角色，而且是最終獲利者。3.高等院校應給校內(nèi)外導師提供更多的交流合作機會。在全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)過程中，只有在開題、中期檢查、預答辯和答辯環(huán)節(jié)，校內(nèi)外導師才有機會見面討論和交流。但是因為時間問題，很多校內(nèi)外導師連這四次見面交流的機會也錯過了，導致很多學員在培養(yǎng)過程中幾乎沒有同時與校內(nèi)外導師交談和學習的機會。顯而易見，校內(nèi)外導師缺少工作上的交流聯(lián)系是不可能做好全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導和培養(yǎng)工作的。

二、專業(yè)學位研究生雙導師制有效實施的對策研究

（一）校內(nèi)導師的培訓與學習指導

我們可以借助教育部“國培計劃”和“省培計劃”這個良好的平臺，在高等學校、教師培訓機構的骨干培訓者和一線優(yōu)秀教師（教研員）進行集中研修的過程中，讓高等學校校內(nèi)專業(yè)學位指導教師參與到這樣的培訓計劃中。通過專題學習、案例研討，提升高等學校校內(nèi)指導教師的專業(yè)理論知識，并以此為契機，加強高等學校教師同中小學校教師之間的相互學習和交流，提升高等學校校內(nèi)導師的教學實踐指導能力。

（二）增加校外導師聘任條件

對于校外導師，因其職責重在培養(yǎng)研究生的專業(yè)技能和教學實踐能力，所以聘任校外導師不應只注重科學研究和獲獎情況，可在中小學校校外導師的評聘加入考查其教學指導能力、組織管理能力和指導研究生的能力等相關考核內(nèi)容。在考查其實踐科學研究能力時，不僅要看其實踐應用研究，更要看其教育研究是否有相當?shù)睦碚摳叨?不僅要看其實踐研究成果，更要看其近幾年（如近三年）的實踐應用研究成果。同時，高等學校在評聘校外導師時，應多聽取其所在單位相關專業(yè)人士的意見，依據(jù)應用實際才能夠遴選出合適的校外導師，制定出正確、切實可行的評聘標準。

（三）進一步明確校內(nèi)、校外導師的工作職責

我們必須根據(jù)校內(nèi)、校外專業(yè)學位研究生指導教師的不同特點、要求和責任，制定出具體、清晰、明確的導師工作職責，分別規(guī)范校內(nèi)、校外專業(yè)學位研究生指導教師在指導研究生學習、問題調(diào)研、應用研究以及畢業(yè)論文的撰寫等各環(huán)節(jié)過程中應該承擔的最基本的責任，要達到的最低要求。只有這樣才能使導師明確自己的職責所在，才能使提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為可能。

（四）進行更加有效的管理

沒有規(guī)矩不成方圓。對校內(nèi)外導師制定有效的監(jiān)管制度是十分必要的，只有讓高等學校和實踐單位雙方導師都明確各自的權責，在專業(yè)學位研究生的學習、應用研究和畢業(yè)論文撰寫等環(huán)節(jié)，都采取有效的、易于執(zhí)行的管理措施，監(jiān)管校內(nèi)、校外導師的高效指導，才能讓雙導師制在專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。

建立健全考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設工作機制。針對雙導師制這一培養(yǎng)模式，研究制定科學合理的責權利相統(tǒng)一的專業(yè)學位研究生導師考核和獎勵激勵機制，保障雙導師制得到很好的實施。

（五）構建交流渠道，促成合作指導

培養(yǎng)單位應該通過強化高等學校和專業(yè)所指行業(yè)的聯(lián)合意識，構建有效的交流渠道，建立具有實效的合作機制。一方面，高等學校的校內(nèi)導師應傳授給專業(yè)學位研究生深入透徹的基礎理論知識，幫助研究生研究并努力解決專業(yè)所指行業(yè)工作中遇到的各種難題。另一方面，校外導師應幫助研究生了解行業(yè)的各種改革創(chuàng)新方法等內(nèi)容，加強專業(yè)學位研究生的實踐創(chuàng)新能力。校內(nèi)、外導師應該共同努力為用人單位輸送符合其需求的高層次高素質(zhì)人才，積極調(diào)動高等學校和用人單位的合作積極性，共同參與培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的全過程。

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[責任編輯：陳 明]