淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師的評(píng)價(jià)技巧

徐桂華

摘要：在新課程理念中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段之一，是課堂教學(xué)上午一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)手段。好的評(píng)價(jià)能開(kāi)啟學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)向上的動(dòng)力，使學(xué)生建立自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂評(píng)價(jià) 語(yǔ)言 技巧 準(zhǔn)確 引導(dǎo) 贊揚(yáng)

評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方相互作用共同構(gòu)建的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過(guò)程，更是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅決定著課堂教學(xué)的有效性，影響著教學(xué)效果，而且教師的課堂評(píng)價(jià)直接影響著小學(xué)生知識(shí)技能的掌握、思想感情及認(rèn)知水平的發(fā)展。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)存在許多問(wèn)題。如：評(píng)價(jià)語(yǔ)言單薄無(wú)力，更多地使用“很好！”“不錯(cuò)！”“你真棒……”之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞；表?yè)P(yáng)之聲不絕于耳，只要學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題或者完成了一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就會(huì)加以表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并無(wú)積極地推進(jìn)作用。

教師的評(píng)價(jià)要有創(chuàng)造性，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，對(duì)學(xué)生要起到引導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)方法要避免長(zhǎng)期化、單調(diào)化，以下是我近兩年來(lái)就小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師評(píng)價(jià)方法的一點(diǎn)思考。

一、教師語(yǔ)言要準(zhǔn)確、要有引導(dǎo)作用

教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處與及存在的缺點(diǎn)，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。在新教育理念的倡導(dǎo)下，教師都慷慨無(wú)私地獻(xiàn)出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。孩子明明讀得不夠流利，教師卻說(shuō)：“你讀得真好！”學(xué)生明明回答問(wèn)題不夠準(zhǔn)確，教師卻說(shuō)：“你說(shuō)的很好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？”試想，教師這樣失去原則的表?yè)P(yáng)會(huì)給學(xué)生怎樣的引導(dǎo)？在他們眼里教師表?yè)P(yáng)的自然是對(duì)的。由于教師沒(méi)有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，學(xué)生也就錯(cuò)失了一次次“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的機(jī)會(huì)。所以，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要把握好尺度，要本著對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，給學(xué)生正確的引領(lǐng)。如低年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)朗讀，教師要擺正心態(tài)，既不要期望過(guò)高，求全責(zé)備，說(shuō)學(xué)生這里沒(méi)讀好，那里沒(méi)感情，也不要漠視學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題，夸大其詞，一味地稱贊學(xué)生，這樣極易使學(xué)生“迷失自我”，而是要針對(duì)學(xué)生的朗讀能力作出公正合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，又明白尚須繼續(xù)努力的地方，以良好的心態(tài)投入到朗讀學(xué)習(xí)中來(lái)。

低年級(jí)學(xué)生寫字教學(xué)也是很重要的環(huán)節(jié)，我們對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都需要細(xì)心關(guān)注。平時(shí)我只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一篇字，就在寫得好的字上畫一個(gè)圈或者蓋一個(gè)刻印的獎(jiǎng)?wù)?，有時(shí)還寫上：“多漂亮啊！”“我們班的小小書法家，繼續(xù)努力吧！”“今天你的進(jìn)步真大呀！”總之，不錯(cuò)過(guò)學(xué)生的每一個(gè)亮點(diǎn)。我還鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，與教師評(píng)價(jià)相比，同齡人之間的評(píng)價(jià)更容易讓彼此接受。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在互評(píng)中不斷得到了肯定。這樣，寫字的樂(lè)趣在學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)中得到了釋放。生生、師生之間的關(guān)系也在自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)中得到了和諧的發(fā)展。

二、教師評(píng)價(jià)方法要避免長(zhǎng)期化、單調(diào)化

有人說(shuō)：“教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生；雖不是號(hào)角，但可以鼓舞學(xué)生?！钡拇_，生動(dòng)巧妙的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，能創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的教學(xué)氛圍，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)公開(kāi)課，教師從頭到尾無(wú)論采取肯定、積極的評(píng)價(jià)。學(xué)生無(wú)論是讀了幾個(gè)詞，答對(duì)了一道題的，還是朗讀了一段課文，教師幾乎無(wú)一例外地給與表?yè)P(yáng)：“真好！”“真行”！“你真棒”的稱贊聲不絕與耳。說(shuō)實(shí)話，諸如此類的現(xiàn)象在我們低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)的課堂上還真是為數(shù)不少。我自己也有這樣的經(jīng)歷，開(kāi)始學(xué)生聽(tīng)到“你真棒”時(shí)會(huì)很高興，聽(tīng)課更認(rèn)真了，但是 我慢慢發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生大概已經(jīng)產(chǎn)生了聽(tīng)覺(jué)疲勞，于是我趕緊嘗試變換語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真時(shí)，我說(shuō)：“我從你們的坐姿上感覺(jué)到，你們聽(tīng)明白了?！薄澳愕难劬Ω嬖V我，你在認(rèn)真聽(tīng)課?！碑?dāng)學(xué)生讀書后，我說(shuō)：“讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了。特別是這一句，請(qǐng)?jiān)僮x一遍?！薄拔野l(fā)現(xiàn)你的朗讀水平越來(lái)越好，都要超過(guò)老師了！”“你雖然讀得不夠流利，但讀得很努力，謝謝你！”當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，我說(shuō)：“你的小嘴巴真厲害，回答得又清楚又準(zhǔn)確！”“我覺(jué)得你心里明白了，但就是表達(dá)不出了，誰(shuí)來(lái)幫他說(shuō)說(shuō)？”我發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的改變大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信和對(duì)自我的肯定。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的注意力不夠集中且集中時(shí)間短，我們大多數(shù)教師都會(huì)采用一些小游戲獲獎(jiǎng)勵(lì)小紅星的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。這樣的方法的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，置于腦后不顧，而只在乎當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至于把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成學(xué)習(xí)的目的，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣，久而久之，產(chǎn)生一種功利心理：回答對(duì)了問(wèn)題就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。因此，開(kāi)始還能看到一些學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，而當(dāng)他們得到獎(jiǎng)勵(lì)之后，就以為大功告成，后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不那么積極參與了。其實(shí)教師可以嘗試其他的方法，有時(shí)侯，當(dāng)學(xué)生回答很精彩時(shí)，我們可以和他擊掌表示獎(jiǎng)勵(lì)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡跟老師的肢體接觸，和老師擊掌的學(xué)生讓其他同學(xué)很羨慕，后來(lái)我還讓同桌擊掌來(lái)表示鼓勵(lì)。當(dāng)有學(xué)生表現(xiàn)很棒時(shí)，我為他豎起一對(duì)大拇指，這種無(wú)聲的肢體評(píng)價(jià)同樣讓學(xué)生感受到了莫大的鼓勵(lì)，還讓他們感到了與眾不同的樂(lè)趣。

所以，教師要精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，把握最佳時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)行為習(xí)慣、激發(fā)自主探索、重視激勵(lì)、關(guān)注團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)評(píng)價(jià)習(xí)慣，讓有效的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，使我們的課堂更具魅力。

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（責(zé)編 張景賢）