高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施

高琦 李耀龍

摘 要：高中化學學習過程中，化學實驗是論證的重要基礎(chǔ)與途徑，隨著近年來教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足當前教學的實際需求，這種情況下新課標理念被提出，該教學理念倡導在化學實驗過程中展開探究式學習，通過化學理論與實驗的結(jié)合達到化學結(jié)論?；诖?，針對高中化學教學現(xiàn)狀以及化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施展開論述與分析。

關(guān)鍵詞：高中化學；實驗探究式教；構(gòu)建；實施

眾所周知，高中化學教學中實驗教學起到了不可低估的作用，并且它是與某些生活情境緊密相關(guān)的。新課程標準的頒布與實施為現(xiàn)在的高中化學教學提出了全新的目標，同時在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》明確指出實驗教學的重要性?；瘜W教學中教師通過實驗即可得到化學結(jié)論，以教材作為教學的重要參考，充分尊重學生的主體地位，為學生留出足夠的時間和空間展開自主學習，對實驗過程中遇到的問題進行積極探討，這對于形成完善的化學思維非常重要，不僅有利于激發(fā)學生對化學的學習興趣，同時還能幫助學生全身心地投入到教學之中，順利達到教學目標。

一、當前高中化學的教學現(xiàn)狀

高中階段的化學學習已經(jīng)進入比較高的層次和階段，教學內(nèi)容越來越豐富，知識難度也在不斷增加，這種情況下學生經(jīng)常會出現(xiàn)很難應付的局面，由于他們的化學思維體系還沒有完善，無法全面理解相關(guān)內(nèi)容，這使得學生對化學學習感覺力不從心，甚至失去了對化學的興趣。在教學過程中教師起到了非常大的作用，應該從自身出發(fā)完善自己的知識體系，將自己對學生的影響力發(fā)揮出來，但是當前多數(shù)教師始終在沿用傳統(tǒng)教學模式，并未在教學模式上展開創(chuàng)新，這對學生完整的知識體系建構(gòu)極為不利，獲得的教學效果自然也不理想。此外，學校在教學中也占據(jù)著非常重要的地位，若其作用未發(fā)揮好，對教學發(fā)展也是極為不利?，F(xiàn)階段高中化學實驗在展開的過程中，學校普遍未認識到學生自主學習、學生之間討論的重要性，因此學生很難理解化學實驗中的理論及相關(guān)知識，實驗效果自然不佳，也不利于對學生學習興趣的激發(fā)。

二、高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建及實施

1.化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建

某高中化學實驗探究式教學模式主要從下面幾個方面來構(gòu)建，我們借鑒其對普通高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建展開分析。

（1）主題提出。實驗探究的過程中首先需要提出實驗主題，要求教師為學生提供正確引導，使其通過閱讀課本實驗內(nèi)容總結(jié)需要的材料與工具，并注意到實驗中需要注意的問題以及實驗目的。教師可以創(chuàng)設(shè)出一些具體的情境，為學生設(shè)置實驗問題，這樣學生既可帶著問題展開實驗，也可以讓學生聯(lián)想生活中用到的實驗原理，以此來激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生“實驗探究與科學意識”學科素養(yǎng)。

（2）探究過程。讓學生親自參與實驗的目的在于培養(yǎng)學生的動手操作能力，通過實驗學生可以更加清晰地了解各種化學物品的特性，通過學生的自主實驗，學生可以詳細地記錄下自己看到的現(xiàn)象，這樣就可以對高中的整個化學體系有一個了解，或者也可以利用分組實驗的方式來培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，充分尊重學生在課堂中的主體性地位。

（3）歸納總結(jié)。學生完成化學實驗之后，教師應要求學生針對整個實驗過程、實驗中觀察到的現(xiàn)象進行總結(jié)，并引導學生根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象來解釋一些問題，通過這樣的過程可以強化學生對化學知識的理解，并且在潛移默化之中構(gòu)建起完整的化學實驗知識體系。

（4）思考表達。高中化學實驗探究式教學模式的最后一個環(huán)節(jié)就是讓學生思考與表達，教師會為學生設(shè)置一些問題，通過教師的提問使學生將自己的觀點和看法說出來，同時教師對學生提出的觀點給予適當點評，通過點評幫助學生了解自己有何不足。

2.化學實驗探究式教學模式的實施

高中化學實驗探究式教學模式得到確立之后，即可進入教學模式的實驗環(huán)節(jié)?！皾饬蛩崤c銅反應”是高中階段化學教學比較經(jīng)典的一個實驗，通過該實驗學生可以基本上了解到儀器的結(jié)構(gòu)、其適用范圍及工作原理等，同時還可以對常見氣體制備、收集及廢氣處理等基本知識進行掌握。在實驗過程中，教師可以將班級中的學生分成四個不同小組，同時將實驗儀器也分成四組（有差別），完成分組之后，由學生自行對分組儀器進行選擇。例如，第一組為無酒精燈，第二組為有酒精燈，其他儀器均相同；第三組的硫酸為高濃度，而第四組的硫酸是低濃度的，其他則相同。通過這樣的對比性實驗，結(jié)合最后的實驗結(jié)果展開深入分析，通過這一過程學生可以對該部分化學知識深刻地理解。

綜上所述，高中化學教學中實驗探究式教學模式的運用有效激發(fā)了學生對化學學科的學習興趣，學生的學習積極性也得到了調(diào)動，同時實驗過程中還培養(yǎng)了學生的實際動手能力、分析能力以及創(chuàng)新能力?？梢?，應用這種教學模式對于提升學生學習效率以及教師教學效率均起到了重要作用，所以，高中階段化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建及實施是非常必要的，應該引起大家的重視。

參考文獻：

[1]黃波，劉磊，許瑞君.對新課標下高中化學學生實驗探究式教學的研究及實踐[J].高等函授學報（自然科學版），2006（S1）：109-110，113.

[2]王妍，郭承育.自主探究式教學在高中化學教學中的實施策略：以《實驗室制備氧氣實驗》為例[J].亞太教育，2015（11）：48.

[3]許廣躍，丁曉麗，楊宏波，等.高中化學探究式教學現(xiàn)狀調(diào)查分析：以喀什市某中學為例[J].黑河學刊，2015（10）：82-83.

[4]趙麗娜，吳英迪，崔雪梅.淺談探究式教學在高中化學課堂中的實踐與研究[J].山東化工，2017，46（3）：90-91.