讓討論走進(jìn)語文課堂

蘆順民

摘要：小學(xué)語文課堂要給學(xué)生討論的空間、說話的權(quán)利、思維的自由，充分尊重學(xué)生，不刁難學(xué)生的“鉆牛角尖”。把問題帶進(jìn)課堂，讓討論與合作走進(jìn)課堂。討論活躍了學(xué)生課堂氣氛，討論培養(yǎng)了學(xué)生聽說能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：討論與合作 師生交流 創(chuàng)新精神 問題教學(xué)

新課程小學(xué)語文課堂仍然要堅(jiān)持融目標(biāo)教學(xué)于課堂始終，切實(shí)注意參與探究過程中的師生交流、生生交流，把問題帶進(jìn)課堂，讓討論與合作走進(jìn)課堂，語文教學(xué)才會(huì)達(dá)到真正意義上的知識(shí)積累與生成的目標(biāo)。

討論活躍了課堂氣氛，討論培養(yǎng)了學(xué)生聽說能力，討論提高了學(xué)生在語文課堂園的想象力、發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

筆者在幾年的聽評(píng)課教研活動(dòng)中，切身感受到師生課堂合作中的問題發(fā)散討論，為師生迸發(fā)的心靈火花叫好。下面筆者舉幾個(gè)例子。

案例一：《董存瑞舍身炸碉堡》課例：

師啟發(fā)：如果董存瑞不“舍身”能炸碉堡嗎？想想看。

（學(xué)生一片嗡嗡討論聲）

生1：可以用一根木棍頂住炸藥包。

生2：可以把炸藥包綁在椽子上呢！

生3：可以用釘子先釘著再把炸藥包掛上去。

……

師：既然同學(xué)們有這么多辦法，那為什么董存瑞仍然要“舍身”呢？

學(xué)生再讀片短，教師點(diǎn)撥

（評(píng)析：這一討論，學(xué)生從而認(rèn)識(shí)到在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻，董存瑞只有“舍身”才能炸碉堡，掃清障礙減少傷亡。從而體會(huì)董存瑞勇于獻(xiàn)身的偉大精神，教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感目標(biāo)輕快達(dá)到。）

案例二：《凡卡》教學(xué)片斷：

生問：凡卡家里很窮，沒上過學(xué)，他怎么會(huì)寫信呢？

（生小組合作討論，發(fā)表意見）

生1：凡卡跟阿邁娜放羊時(shí)一起自學(xué)的。

生2：凡卡是跟隨財(cái)主的兒子到學(xué)堂偷學(xué)的。

生3：凡卡壓根兒就沒有文化，是作者為了體現(xiàn)寫作目的虛構(gòu)的。

（評(píng)析：看似無關(guān)的問題，慎待學(xué)生“鉆牛角尖”，答案不唯一，教師在合作討論中，讓學(xué)生無窮無盡的想象力和創(chuàng)造力得到盡情地發(fā)揮。）

案例三：“傷”字識(shí)字教學(xué)

師：怎樣記住“傷”字字形呢？

生1：傷是左右結(jié)構(gòu)的形聲字，有兩個(gè)人，一個(gè)站著，一個(gè)躺著；

生2：站著的人給躺著的人出力，這個(gè)人是個(gè)傷員！

（評(píng)析：一個(gè)看似簡(jiǎn)單的觀察討論，不但讓學(xué)生記住了字形、字義，而且學(xué)會(huì)了識(shí)字，形成了能力，對(duì)于形聲字、同音字、形近字，只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能很容易掌握。）

案例四：《飛奪瀘定橋》教學(xué)片斷

師：敵人看到了這邊火把，就扯著嗓子喊：“你們是哪個(gè)部分的？”我們的戰(zhàn)士高聲答到：“是碰上紅軍撤下來的?！睂?duì)岸的敵人并不疑心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這段話，從中體會(huì)到了什么？

生1：我從中體會(huì)到了紅軍戰(zhàn)士十分機(jī)智。當(dāng)時(shí)情況那么緊急，紅軍戰(zhàn)士在那么危急的時(shí)刻想出這個(gè)辦法，避免了和敵人交戰(zhàn)，可見紅軍很機(jī)智。

生2：紅軍戰(zhàn)士必須在僅剩的20多個(gè)小時(shí)里步行到100公里外的瀘定橋，如果和敵人交戰(zhàn)的話，即使勝了，也要花去不少時(shí)間，從而趕不到瀘定橋。所以在當(dāng)時(shí)，用這個(gè)方法是最好的。

生3：老師我有意見。（師：很意外的）請(qǐng)講。

我在電視上看到敵人稱紅軍是“共匪”“紅匪”。當(dāng)時(shí)紅軍戰(zhàn)士是假裝的敵人的同伙。而“我們的戰(zhàn)士高聲答道，是碰上紅軍撤下來的?！边@很容易被敵人識(shí)破。最好改成“我們的戰(zhàn)士高聲答到：“是碰上紅匪撤下來的”。這樣不容易被敵人識(shí)破。雖然書上說“對(duì)岸的敵人并不疑心”，也許是敵人太大意，太笨了。

大家討論后，都覺得這位學(xué)生說得有道理。

（評(píng)析：不迷信，不唯師，不唯上，書上也有疏忽的地方呢？）

案例五：《小猴子下山》片斷：

師：學(xué)習(xí)《小猴子下山》后，同學(xué)們一定要做事專心不要……

生（打斷）：我覺得小猴子身上有著永不滿足的上進(jìn)精神，追求意識(shí)！

（評(píng)析：玉米——桃子——西瓜——兔子，一個(gè)比一個(gè)新鮮，一個(gè)比一個(gè)有吸引力，學(xué)生如小猴子一樣永遠(yuǎn)充滿著好奇心，求知的心永遠(yuǎn)不會(huì)滿足?。?/p>

案例六：《烏鴉和狐貍》片斷：

師：學(xué)了這篇寓言，同學(xué)們明白了什么道理？

生1：狐貍太狡猾，一次次使烏鴉上當(dāng)。不要學(xué)狡猾要做誠實(shí)的人。

生2：也不要學(xué)烏鴉愛聽奉承話，驕傲忘形，所以上了狐貍的當(dāng)。

生3：烏鴉不夠謙虛，虛偽愛聽奉承話，結(jié)果……

生4：烏鴉太愚蠢，狐貍太狡猾?！敖苹币灿邪x的色彩。狐貍聰明機(jī)靈可愛，善于動(dòng)腦筋想辦法，是智慧的象征！

（評(píng)析：這樣七嘴八舌的討論，學(xué)生從不同的思維角度分析分析問題，獲得的知識(shí)面超出了教師預(yù)先的設(shè)計(jì)，事辦而功倍。）

案例七：《龜兔賽跑》讀后討論

師：讀了這篇童話，同學(xué)們應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)？

生1：烏龜雖慢，但頑強(qiáng)有毅力，持之以恒，目標(biāo)專一，不達(dá)目標(biāo)不罷休，要學(xué)烏龜契而不舍的精神；

生2：也要學(xué)兔子走時(shí)歡快活蹦亂跳，邊走邊休息，花力氣少而達(dá)到目的地，而烏龜要花多大力氣吶！

生3：小白兔機(jī)靈。下次比賽，贏的肯定是小白兔呢！

生4：老師不也喜歡象小白兔一樣的學(xué)生嗎？將來成才的肯定是小白兔。

……

給學(xué)生討論的空間、說話的權(quán)利、思維的自由，尊重學(xué)生，不刁難學(xué)生的“鉆牛角尖”，為學(xué)生創(chuàng)新靈性的言行而喝彩，在課堂上往往會(huì)冒出許多出人意料的創(chuàng)見，有的似乎與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系不很密切，甚至有悖于課例設(shè)計(jì)所要闡述的道理。但都是學(xué)生積極思維閃現(xiàn)出的靈感火花。教師要善于傾聽，及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)，將會(huì)有意想不到的收獲。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)造性的人才，達(dá)到新課程改革的目的。

（責(zé)編 田彩霞）