社會需求視角下體育人才崗位英語技能培養(yǎng)模式的構建

鄧燕林 林琳 陳芳

摘 要：本文通過對廣州市的體育產業(yè)市場和體育高職畢業(yè)生的問卷調查，初步了解了體育人才崗位英語技能的需求現(xiàn)狀。并根據調查結果和分析，構建“以職業(yè)為本位、以實踐為核心、以可持續(xù)發(fā)展為目的”的VPS（Vocational+Practical+Sustainable）崗位英語技能培養(yǎng)模式，為提升體育高職人才的崗位英語技能提供新的思路。

關鍵詞：社會需求 體育人才 崗位英語技能 培養(yǎng)模式

課 題：2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革立項項目（項目主持人：鄧燕林，項目編號：20130301054）階段性成果。

隨著我國經濟的迅速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，熱衷于體育健身運動的人群逐漸擴張，這使得我國體育產業(yè)近年來發(fā)展迅猛。特別是在北京奧運會和廣州亞運會之后，體育業(yè)對人才的需求持續(xù)走強。這表明，體育人才將會是我國經濟社會發(fā)展中一支重要的生力軍。

可是在當前體育產業(yè)轉型升級和國際化進程加快的大背景下，體育高職人才在知識、能力和素質等方面尚不能滿足市場的需求。因此，目前亟須培養(yǎng)一批掌握一定語言技能和交際能力、通曉體育行業(yè)知識和規(guī)范的高素質技能型體育人才，以滿足經濟社會發(fā)展的需要。而英語技能是技能型體育人才需要具備的綜合素質之一，對就業(yè)和發(fā)展起著重要的作用，特別是在國際化趨勢下顯得尤為重要。職業(yè)英語課程承擔著培養(yǎng)體育人才崗位英語應用能力的重任。

一、研究現(xiàn)狀

多年來，英語課程教學只是單純教授學生的聽、說、讀、寫，忽略了對學生英語實踐能力的培養(yǎng)，特別是崗位英語應用能力的培養(yǎng)，導致學生的崗位英語應用能力較差，使學生對英語學習的信心和興趣大大受挫。有學者調查發(fā)現(xiàn)，學生其實已經意識到學習英語的重要性，對提高自己的英語水平期望很大，但由于英語基礎較差，學生對學好英語的信心不足，而且他們對英語教學現(xiàn)狀的滿意度比較低。

為改變高職英語教學現(xiàn)狀，提高英語課程教學質量，2011年教育部高教司頒布了《高等職業(yè)教育英語課程2010-2020年教學要求（試行）》，其中指明了高職英語課程的性質和目標：“高職英語課程的性質是為培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務的，是培養(yǎng)高職學生綜合素質、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程;高職英語課程教學的目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎?！?/p>

在新課標的指導下，高職外語教學界的研究者們近年來逐漸把研究的重心放在提升學生的崗位英語技能上。在中國知網上，以“崗位英語”作為檢索詞搜索2011年1月至2014年6月發(fā)表的，和提升高職學生崗位英語技能相關的文獻有47篇，文獻的內容涉及教學模式的研究、教學策略的研究、教學方法的研究和崗位英語技能的調查研究等。研究者們對如何提升高職學生的崗位英語技能提出了新的思路和觀點。

有研究者提出，要從課堂教學和實踐環(huán)節(jié)改革公共英語教學，將基礎英語與專業(yè)英語相結合，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，多讓學生上崗實訓實習。也有研究者提議，構建以職業(yè)能力為目標的“多模塊分層”教學模式，即把英語課分為重點課程模塊、能力拓展課程模塊和其他課程模塊，在不同的模塊中實行分層教學，讓能力和專業(yè)水平較高的學生自成一體，相互學習，能力和專業(yè)水平相對一般的學生組成小組，老師專門輔導、專門培養(yǎng)。還有研究者在社會調查和需求分析的基礎上，設計了一套以“讀寫+視聽說+職業(yè)訓練”三大模塊為主的模式，第一模塊著重強調培養(yǎng)學生的語法和閱讀能力;第二模塊培養(yǎng)學生的英語聽力、口語能力;第三模塊以學生自學為主，教師提供材料并進行引導，目的是使學生能夠在接受基礎語言訓練的同時，掌握職業(yè)術語，為日后走向工作崗位打下堅實的基礎。這些研究成果為高職的英語課程改革提供了一定的理論和實踐基礎，然而縱觀已有的成果，以體育高職院校為研究對象的還非常少。

因此在新形勢下，為進一步深化體育高職院校的英語課程改革，以“就業(yè)”為導向提升體育人才的崗位英語技能，需要在社會調查的基礎上，構建適合體育高職院校的英語課程教學模式。

二、調查研究

1.研究過程

為了解體育高職人才崗位英語技能需求現(xiàn)狀，課題組于2013年10月至2014年5月對35位體育高職畢業(yè)生和廣州市內20家體育產業(yè)公司（組織）進行了問卷調查。

調查的工具是兩份自制調查問卷。一份是《體育高職畢業(yè)生崗位英語技能需求及使用的調查問卷》，問卷由26道問題組成，調查內容包括四個方面，即“現(xiàn)從事的工作需要什么類型的英語能力？”“現(xiàn)有的英語能力能否滿足工作的需要？”“現(xiàn)工作的單位需要求職者具備哪些方面的英語能力？”“畢業(yè)生對高職英語教學有哪些建議和期望？”

其中，1～24題采用萊克特量表的形式，共5級（1代表完全不同意，2代表不同意，3代表說不清，4代表同意，5代表完全同意），第25題是多項選擇題，第26題是開放式問題。另一份是《體育產業(yè)市場對體育人才英語能力需求及評價的調查問卷》，問卷由32道選擇題和1道開放式問題組成，調查內容包括三個方面，即“體育產業(yè)市場對體育人才的各項英語技能有何種程度的要求？”“體育產業(yè)市場對體育人才的英語能力評價如何？”“體育產業(yè)市場對體育人才英語能力的培養(yǎng)有何建議？”32道選擇題中，除了第4、23、24和32為多項選擇題外，其余都是單選題。發(fā)放的問卷100%收回，經過核查，剔除掉回答不完整的問卷，最后畢業(yè)生調查問卷有效率為97.14%，體育產業(yè)市場調查問卷有效率為100%。兩份問卷的選擇題、量表題數據全部輸入SPSS19.0進行統(tǒng)計分析，簡答題則進行手工統(tǒng)計分析。

2.研究結果

（1）體育高職畢業(yè)生崗位英語技能的需求和使用情況。體育高職畢業(yè)生從事的工作并不經常用到英語，使用英語的情況大多是閱讀英文資料或文獻，在對外交際時，要求具備良好的跨文化交際能力，然后才是良好的口語能力和聽力能力。對于“畢業(yè)生現(xiàn)有的英語能力是否能滿足工作的需要”， 畢業(yè)生普遍認為自己現(xiàn)有的英語能力不能夠滿足工作的需要（各項均值都沒有大于3）。就英語技能來說，畢業(yè)生認為自己的口語能力（均值為2.73）、口譯能力（均值為2.71）和聽力能力（均值為2.71）比較好，認為自己的跨文化交際能力（均值為2.62）、閱讀能力（均值為2.59）比較弱，最差的是英語寫作能力（均值為2.53）。

畢業(yè)生現(xiàn)在工作崗位的涉外任務并不多，有44.1%的學生有用英語開展技能培訓的經歷，有32.4%的學生遇到過用英語推介產品，有26.5%的學生有過接待外賓的任務，有17.6%的學生工作中需要查看外文資料。這些數據表明，畢業(yè)生現(xiàn)在的工作崗位常碰到的涉外任務多與英語口語相關。調查還發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生現(xiàn)在的工作單位并不太在乎求職者是否擁有英語技能等級證書，他們更看重的是求職者是否具備一定的英語口語能力和良好的跨文化交際能力。

畢業(yè)生給學校高職英語教學的建議是：要側重培養(yǎng)學生的聽、說能力和跨文化交際能力;在教學內容的設置上，可以增加體育行業(yè)英語知識和專業(yè)英語知識，教授實用性英語知識;采用多元化的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，加強師生間的互動，多提供給學生用英語交流的機會，讓學生能夠多說、多練;教師要認真?zhèn)湔n，課堂可以嘗試全英語教學，也可以開設一些外教課程。

（2）體育產業(yè)市場對體育人才的英語技能需求和評價情況。在體育產業(yè)市場，有60%的公司和組織表示很少用到英語開展工作和交流。在英語技能上，有80%的公司和組織表示他們更看重體育人才的英語口語能力。在對體育人才的綜合英語能力要求上，有55%的公司和組織要求一般，只要有英語基礎即可;有10%的公司和組織要求較高，要求能使用英語完成簡單的涉外工作;有35%的公司和組織表示對英語能力沒有要求。

在對體育人才英語技能的評價上，公司和組織給出的評價得分都不是太高（各項的均值都沒有高過2.5），這說明體育產業(yè)市場對體育高職人才的各項英語技能都不太滿意。他們給體育人才英語技能培養(yǎng)的建議是：加強學生英語口語、聽力、跨文化交際和口譯能力的培養(yǎng);課程內容要增加專業(yè)英語知識和行業(yè)英語知識的講授;多提供機會給學生開展口語實踐;任課教師要多與企業(yè)聯(lián)系溝通，或者可以到英語培訓機構學習交流。

3.教學啟示

英語課程教學要打破傳統(tǒng)公共英語課程體系，結合人才培養(yǎng)方案、學生未來就業(yè)崗位需求以及學生個人的興趣愛好，設置為專業(yè)服務、為學生服務的多元化的英語課程體系。

一是在英語技能的培養(yǎng)上，以培養(yǎng)學生的崗位英語應用能力為目標，特別要注重培養(yǎng)學生的口語能力和跨文化交際能力，同時要注重培養(yǎng)學生閱讀與工作相關的英文資料的能力。二是在體育人才英語綜合能力的培養(yǎng)上，總體要求不宜設置太高。針對具體的英語技能，要有具體的要求和評價標準，特別需要結合學生的就業(yè)崗位來制定相應的要求和評價標準。三是在英語等級證書上，不需要所有學生都要考證，可以結合崗位需要或學生的興趣來決定。四是在教學方法的運用上，應采用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學過程中加強師生間的互動，多提供給學生用英語交流的機會，讓學生多說、多練，對基礎較好的班級，可以適當采用全英語教學。五是任課教師要加強與企業(yè)的聯(lián)系溝通，把握最新的市場動態(tài)和需求，多參加各類教學培訓和交流活動，及時更新自己的專業(yè)知識和教學知識。

三、構建VPS（Vocational+Practical+Sustainable）崗位英語技能培養(yǎng)模式

基于上述的研究結果和教學啟示，課題組發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)出當代經濟社會發(fā)展所需要的、掌握一定語言技能和交際能力、通曉體育行業(yè)知識和規(guī)范的國際性高素質技能型體育人才，需要構建VPS（Vocational+Practical+Sustainable）崗位英語技能培養(yǎng)模式，即“以職業(yè)為本位、以實踐為核心、以可持續(xù)發(fā)展為目的”的崗位英語技能培養(yǎng)模式。

1.以職業(yè)為本位

這指的是以崗位需求為導向，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學生的興趣愛好，設置由“崗位英語+綜合英語+專業(yè)英語”構成的多元化英語課程體系。在傳統(tǒng)的公共英語課程體系下，所有專業(yè)的學生在規(guī)定的學時之內要完成同樣英語課程內容的學習。

然而，由“崗位英語+綜合英語+專業(yè)英語”構成的多元化的英語課程體系打破了這種傳統(tǒng)模式。在第一個學期，不同專業(yè)的學生完成不同的崗位英語課程內容的學習;在第二個學期，喜歡英語的，或者需要考取英語等級證書，或者希望在英語學習上繼續(xù)深造的學生可以選擇完成綜合英語課程內容的學習;在第三個學期，根據專業(yè)人才培養(yǎng)要求，需要開設專業(yè)英語課程的專業(yè)或者希望拓展自己專業(yè)英語知識的學生，可以選擇完成專業(yè)英語課程的學習。每完成一項課程內容的學習，學生取得相應的學分（每門課程2學分）。這種課程體系的優(yōu)勢在于，對那些對英語不感興趣的學生來說，他們在完成第一個學期崗位英語課程內容的學習后，可以選擇學習其他自己感興趣的課程來獲得相應的學分，這樣的課程體系不僅有利于學生的學習，也有利于教師的教學，是雙贏的結果。

2.以實踐為核心

這指的是以崗位工作任務為導向，結合行業(yè)知識和規(guī)范，布置技能訓練任務，讓學生有更多的機會多說、多練，實現(xiàn)真正意義上的“做中學”。體育高職學生的認知特點是喜歡接受現(xiàn)成的知識，積極性和創(chuàng)造性較差。在知識點的理解上，他們喜歡單向思考，缺乏橫向和縱向相結合的思維能力。在知識的掌握上，對體育高職學生來說，“做中學”比“座中學”的效果要更好。

因此，針對學生的認知特點，教師在授課過程中需要多創(chuàng)造一些“做中學”的教學活動。建議教師可以根據課程教學內容，設置相應的技能訓練任務，然后制作專門的技能訓練手冊。通過手冊，任課教師可以了解學生技能訓練任務的完成情況，也方便教師為學生的成績評定提供文檔依據?！皩嵺`”的另一方面是，提供一些讓學生參與社會實踐的機會，如國際性體育賽事的志愿者工作，還可以在校內舉辦崗位英語技能比賽和崗位英語知識競賽，這不僅是訓練學生崗位英語技能的好機會，而且也可以檢驗學生的學習效果。

3.以可持續(xù)發(fā)展為目的

這指的是以培養(yǎng)學生的自主學習能力為導向，結合學生的學習要求和興趣，搭建網絡自主學習中心，為學生后續(xù)的英語學習提供保障。體育高職學生對英語的學習興趣不高，在學習態(tài)度上不夠認真、勤奮，缺乏學習自覺性。因此，為培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，搭建網絡自主學習中心更符合學生的學習要求和興趣。為確保網絡自主學習中心真正發(fā)揮作用，一方面，教師在課堂上或課后需要給學生布置一些自主學習任務，引導他們利用好學習中心;另一方面，教師要在自主學習中心提供豐富的學習資源給學生，并且及時更新相關的內容，確保能持續(xù)吸引學生的興趣。

四、小結

體育的發(fā)展歸根結底是人才的發(fā)展。體育場館的管理和維護需要人去打理，群眾體育的開展需要人去推動，競技體育的榮譽需要人去創(chuàng)造，體育產業(yè)的轉型需要人去升級，這一切都離不開大量高素質技能型體育高職人才。在國際化趨勢下，“只有具備人文精神與科學精神、具有積極的創(chuàng)新精神和較強實踐能力以及具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才，才能適應21世紀社會經濟發(fā)展的需要。”正是在這一人才觀的指導下，我們提出通過構建VPS（Vocational+Practical+Sustainable）崗位英語技能培養(yǎng)模式，提升體育高職人才的崗位英語應用能力，為本地區(qū)的體育產業(yè)一線培養(yǎng)會英語、善交際、懂行規(guī)、有潛力的高素質技能型體育專門人才。

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（作者單位：廣州體育職業(yè)技術學院）