巧用生活化情境，提高小學數(shù)學教學質量

張杰

【摘要】生活中有數(shù)學，數(shù)學中有生活。在小學數(shù)學教學中將生活化情境引入教學活動，解決一些生活中相關的數(shù)學實際問題，讓學生在生活中感受到數(shù)學的有趣性及其價值，不僅能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，同時對提高學生數(shù)學的應用能力和數(shù)學教學質量也具有重要意義。下面本研究主要從以下幾點詳細分析如何運用生活化情境提高小學數(shù)學教學質量。

【關鍵詞】小學數(shù)學;生活化情境;教學質量

引言：小學數(shù)學新課程標準強調(diào)數(shù)學教學應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生通過親身體驗獲得知識。小學數(shù)學教學中運用生活化的教學不僅可幫助學生更好地理解知識，激發(fā)學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生在生活中靈活運用數(shù)學知識的能力。因此，在新課程標準下小學數(shù)學教學中，應將教學與學生的生活實際相結合，運用生活化的教學方法，改革數(shù)學教學，提高教學的效果，提升學生數(shù)學知識水平和素養(yǎng)。

1、創(chuàng)設生活化情境

通常情況下，教師為了避免教學過程過于機械化，往往采用通俗易懂的生活用語和新穎的教學方式，以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性。興趣是最好的老師，研究小學生的心理特征，改變傳統(tǒng)的生硬教學模式，最大限度地激發(fā)他們對數(shù)學的熱情。生活是數(shù)學的起源，教師在教學的過程中，應在實際生活中尋找數(shù)學模型，提升學生對知識的理解能力。例如在《統(tǒng)計和概率》的教學中，設計“你該怎么選”情境，如某超市舉行讓利活動，即設置一個轉盤，并在轉盤上標注紅、綠、藍三種不同的顏色，超市負責人讓顧客轉動轉盤，然后根據(jù)指針所在的顏色區(qū)域發(fā)放購物券，紅色、綠色和藍色分別表示30元、50元、100元;如果顧客不參與轉盤活動，則可以直接得到10元的購物券。教師可以讓學生扮演成一位顧客，然后詢問他們哪種參與方式比較實惠。采用生活案例教學不僅有利于提高學生的理解能力和接受速度，而且提高學生處理實際問題的能力。

2、運用生活化語言

在課堂教學中采用生活化語言能夠幫助學生理解數(shù)學知識，將枯燥的數(shù)學概念、理論等通過采用生活化的語言將其具體化，通過采用簡單易懂的語句向學生解釋，可幫助學生集中注意力，從而讓學生順利的掌握所學的內(nèi)容。另一方面，由于小學生好動、活潑等特點，課堂教學中難以集中較長的注意力，通過采用生活化語言更能夠集中注意力，進而較好的掌握數(shù)學知識。如學習《加減法運算》的內(nèi)容時，若教師仍采取傳統(tǒng)的講解方法，難以讓學生較好的理解內(nèi)容，且容易使學生喪失學習的信心。因此，教師可這樣教學：小明的爸爸將糖果分別分給自己及弟弟，自己分了4個，弟弟分了5個，那總共爸爸分了多少個糖果呢。也可這樣設計生活情境：有一群小朋友在玩捉迷藏，其中有10個小朋友已經(jīng)被抓，還有4個沒有被抓，那總共多少小朋友參加這個游戲呢？也可這樣列舉：小紅與小黑兩人去動物園玩，按照身高來算票價，其中小紅超過1.3米，票價是35元;但小黑沒有1米，票價是17元，那么這次小紅與小黑總共的票價是多少呢？這樣的生活實例較多，通過這些實際情境和生活化的語言，可讓學生聯(lián)想到自己的生活，掌握計算方法，并有利于知識的記憶。

3、設計生活化問題

數(shù)學課堂里問題的設計也應有一定的層次性，通過逐步加深的層次性的問題，逐步引導學生認知問題，掌握知識，使學生明白只有要詳細地了解課本知識，并加以思考，才能解決老師提出的問題。如：在學習“年、月、日”時，在“記住各月天數(shù)”的環(huán)節(jié)中，設計提示方法：（1）仔細看課本中介紹記各月天數(shù)的方法;（2）自己想一想有什么好方法或請教身邊的人記住各月天數(shù)的方法;（3）看一看老師的方法：只記四個小月（4、6、9、11月）;7個大月，七前單數(shù)七后雙;（4）記生日：英英的生日是四月最后一天，她的生日是4月（）日？方方的生日是9月1日的前一天，他的生日是8月（）日？通過問題設計，讓學生通過自學課本、查資料等手段進行記憶，不僅可是學生的記憶更加深刻，在學習過程中還可鍛煉學生的閱讀、記憶、總結、應用能力，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

4、布置生活化作業(yè)

作業(yè)是課堂教學的延伸，通過課堂作業(yè)能夠讓學生較好的加深課堂知識的學習深度，并將所學習到的知識應用到實際生活中。對于學生而言，數(shù)學課外作業(yè)是非常重要的。因此，教師可向學生布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)實踐能力。如在學習完《加減法估算》的內(nèi)容后，教師可要求學生完成以下作業(yè)：假設你有40元錢，需要到鄰近的超市去買生活用品，包括水壺、牙刷、拖把、牙膏、毛巾、茶杯，已知水壺15元、牙刷2元、拖把10元、牙膏5元、毛巾8元、茶杯11元，那最多能買幾件生活用品呢？剩余多少呢？又如：學習《分數(shù)》內(nèi)容后，教師同樣可設計生活化的作業(yè)?，F(xiàn)在有52名學生集體參觀動物園，已知動物園的門票是每人20元，如果組團參觀時，30人可達8.5折，50人可打7.5折，請大家設計一種最佳的購票方案，自行設計方案，然后與同桌相互討論，比一比誰的方案加錢最優(yōu)惠。通過設計以上的作業(yè)，在加深數(shù)學知識的記憶時候，還能夠培養(yǎng)學生的理財能力，更為重要的是可鍛煉學生的組織能力，提高學生學習的主動性及積極性。

教育是生活的過程，來源于生活，并服務于生活，作為一門應用性很強的學科，小學數(shù)學教學中更應當重視教育教學的生活化，通過采取各種積極的措施，將課堂與生活相聯(lián)系，改革數(shù)學教學，提高學生學生的積極性和數(shù)學應用能力，從而實現(xiàn)提高小學數(shù)學教學質量的目的。

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