語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的度和量

孫方利

內(nèi)容摘要：在新課改如火如荼的進(jìn)行中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程，也熱鬧非凡，在看似成功的背后，卻是語(yǔ)文味的缺失。在主張學(xué)生大面積參與的情況下，也應(yīng)考慮這樣做的度和量，不能因?yàn)橹匦问蕉チ苏Z(yǔ)文的本性，教師更應(yīng)該把好度和量，提升語(yǔ)文的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：新課改 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí) 語(yǔ)文味

隨著課改的推進(jìn)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在語(yǔ)文課堂中大面積展開(kāi)—不管是綜合實(shí)踐課還是文本課程都在廣泛展開(kāi)活動(dòng)。綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文新課程的重要組成部分，不僅引起了一線教師的普遍關(guān)注，更出現(xiàn)了超常重視的現(xiàn)象。這樣的課堂，學(xué)生大面積參與，氣氛活躍，熱鬧非凡。粗一看，成功至極，精彩至極?？勺屑?xì)一琢磨感覺(jué)怪怪的，像缺少點(diǎn)什么。缺什么？缺了語(yǔ)文的文本內(nèi)容，缺了語(yǔ)文自身的“味”。

一.比如我曾過(guò)《事物的正確答案不止一個(gè)》的課程流程，現(xiàn)摘錄如下：

（一）質(zhì)疑入題：用小小壓力表測(cè)大樓高度怎么測(cè)？一個(gè)學(xué)生回答方法以教師提示其它方法引入課題。（2分鐘）

（二）生讀課文后交流：這篇文章主要寫(xiě)了些什么內(nèi)容？學(xué)生發(fā)言：1.怎樣具備創(chuàng)造力。2.人人都有創(chuàng)造力。3.事物的正確答案不止一個(gè)（約7分鐘）。

（三）教師對(duì)“2、3”兩個(gè)內(nèi)容稍作闡釋，讓學(xué)生發(fā)表看法。學(xué)生看法側(cè)重于“人人都有創(chuàng)造力”，看法千奇百怪。（近10分鐘）

（四）教師引導(dǎo)學(xué)生理解做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵是什么？學(xué)生讀文歸納。（5分鐘）

（五）教師提問(wèn)：課文有兩處舉例論證的方法以，在哪些地方？學(xué)生作答（約3分鐘）

（六）課堂拓展：1.學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，用10個(gè)回形針，一張紙折小作品。2.展示作品，教師稍作點(diǎn)評(píng)。（約10分鐘）

（七）小結(jié)：學(xué)會(huì)做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。

說(shuō)明：1.整個(gè)課堂無(wú)板書(shū)。

2.議論文的文體知識(shí)主要涉及了一點(diǎn)：舉例論證。

就這篇文章而言，它是初中語(yǔ)文人教版第一篇系統(tǒng)的議論文，議論文的文體特征很明顯，之前，學(xué)生對(duì)議論知識(shí)的涉獵不多，甚至是無(wú)知的。因此，不論用何種方式教學(xué)，對(duì)議論文知識(shí)的滲透尤為必要。何況，綜合性學(xué)習(xí)本身和語(yǔ)文文本內(nèi)容并不沖突。諸如講一個(gè)故事，一種社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)表看法，闡明理由，即可引出并闡釋好相關(guān)的議論文知識(shí)。否則，連基本的應(yīng)用性常識(shí)都是一頭霧水，何談對(duì)知識(shí)的理解、駕駑、拓展。而上舉課例，僅僅涉及“舉例論證”這一點(diǎn)，對(duì)其他議論文知識(shí)避而不談，重點(diǎn)放在讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)造力。試想如此議論教學(xué)，學(xué)生面對(duì)一種現(xiàn)象，一種說(shuō)法，如何去闡明自己的看法？如何去辯論是非曲直？ 這樣的課明顯過(guò)了——重形式，輕內(nèi)容。

誠(chéng)然，新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成學(xué)習(xí)的主體。但這并不是說(shuō)語(yǔ)文就應(yīng)當(dāng)讓位于綜合性活動(dòng)，讓活動(dòng)凌駕于語(yǔ)文文本內(nèi)容上，導(dǎo)致文本的缺失，語(yǔ)文知識(shí)成為活動(dòng)的點(diǎn)綴甚至附庸，以致喪失語(yǔ)文的內(nèi)涵。如果這樣，語(yǔ)文當(dāng)更名為綜合性的活動(dòng)課，教育專家又何必再多此一舉另設(shè)綜合實(shí)踐課呢？

二.語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)如何評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)提出了要求，認(rèn)為評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于：

1.活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度。2.能否在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題。3.能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料。4.能否占有課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。5.語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。6.學(xué)習(xí)成果的展示和交流。

這幾條標(biāo)準(zhǔn)中，“語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)”是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也限定了語(yǔ)課中綜合性學(xué)習(xí)的“度”、“量”。也就是說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)必須為語(yǔ)文課服務(wù)。如果跳出這一范疇，讓活動(dòng)凌駕于語(yǔ)文的“味”上，也就不成為語(yǔ)文課了，也就失去了語(yǔ)文的內(nèi)涵，混淆了語(yǔ)文和其他學(xué)科的界限，當(dāng)然就談不上對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

“凡事過(guò)猶不及”，新課程改革很有必要，但也不必為了迎合改革而處處都改，處處都用統(tǒng)一的形式。對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這樣的活動(dòng)性課程，怎樣讓他們?cè)诓幻撾x語(yǔ)文這個(gè)大環(huán)境的情況下，以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴能力，是擺在我們語(yǔ)文老師面前的一個(gè)問(wèn)題。教師在這類課程中處理好“語(yǔ)文味”和“活動(dòng)”之間的關(guān)系，就把握好了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的“度”和“量”。

（作者單位：四川瀘縣二中城西學(xué)校）