小學語文導學案教學之我見

胡欽

內(nèi)容摘要：“導學案”是教案與學案的結(jié)合體，是師生共同參與、共同進步的導與學的載體。它可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣、培養(yǎng)學生合作探究的能力、調(diào)動學生們學習的積極性、基本實現(xiàn)了由以教師為中心到以學生為主體的轉(zhuǎn)變、它的目的性與計劃性對學生的學習有指導作用。但是對我們教師又提出了更高的要求，雖然探求的過程艱辛，但是學生的收獲會是我們最大的回報。

關鍵詞：導學案 小學語文 改變

“導學案”與傳統(tǒng)的教案、后來興起的學案不同。教案側(cè)重于“教”，是教師教學的流程，而導學案側(cè)重于“學”，是在老師的“導”之下，學生的自主學習，一般說來，主要有導學目標、重點難點、課堂導學、學法引導、基礎整合、反饋練習、課堂提升等方面。學生在這一過程中擁有了更多話語權(quán)，“標準課”倡導自主、合作、探究的學習方式，這與“導學案”的期望效果不謀而合，這一支撐也充分說明“導學案”的確值得我們教師去思考和嘗試。對于小學語文課堂而言，導學案的介入的確帶來了前所未有的改變：

一.它可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣

小學的孩子對老師的依賴性比較大，玩心也比較大，不太適合整套“導學案”的放手使用，但是課前的“導學”部分，提出適當問題是能帶動孩子思維發(fā)展和進步的，課堂的“研討”就需要在老師的帶領下進行，適當?shù)挠懻撘恍┧麄兡芙鉀Q的小問題，最后的“學后反思”和“拓展”對小孩子而言是提升思維的好途徑，更是培養(yǎng)他們學思結(jié)合的好辦法。只是在低年級對于“導學案”的使用上教師對“度”的把握很重要。

我們教師除了在學習內(nèi)容上“授之以魚”外，更要潛移默化地在學習習慣和方法上“授之以漁”。在小學語文教學中使用“導學案”對小學高年級學生培養(yǎng)自主學習能力起著較好的促進作用，它不僅能指明學習方向，明確學習目標還能帶領學生自主地探究，獲取新知識，長此以往良性自主的學習習慣就會慢慢形成。

二.它可以培養(yǎng)學生合作探究的能力，調(diào)動學生學習的積極性

我們的生活離不開集體，從小培養(yǎng)團隊意識，集體意識，不僅利于班級學習氣氛的形成，更能為孩子以后走向社會打下合作的基礎。學生在完成“導學案”的時候，班內(nèi)的“學習小組”要分工合作、交流討論，充分發(fā)揮小組集體的力量，最終形成解決問題的方案，而小組之間還形成了一定的競爭，通過這些過程，學生的合作探究的能力就能逐漸培養(yǎng)起來。

“導學案”的使用把課堂還給了學生，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生帶著問題自主探求，老師也想了解學生的自主預習是否達到了預期的效果。當師生有了比較一致的需求時，學生的學習積極性自然就能提高了。

三.它基本實現(xiàn)了由以教師為中心到以學生為主體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂的主要方式是教師的“滿堂灌”，學生單一的接受。“導學案”是在課前發(fā)給學生，大家在預習導學的引導下進入新的學習任務，課堂也是在老師的引導下，發(fā)揮小組集體的力量，合作解決問題，在后期的課堂鞏固、拓展和反思中也是主要由學生參與解決。所以“導學案”的實行完全面向?qū)W生，使學生開始了體驗性、實踐性與探究性的學習方式。這樣就逐漸將以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學生為主體。之所以說是基本轉(zhuǎn)變，是因為沒有什么事情是絕對的，到目前為止還沒有哪一個課堂真正意義上做到了以學生為主體，而且不顧實際情況完全以學生為主體也是不科學的，對學生的引導、點撥，對問題的總結(jié)都需要教師發(fā)揮主導作用。

四.它的目的性與計劃性對學生的學習有指導作用

凡事預則立不預則廢，通過做“導學案”，學生基本可以知道這篇課文要學什么，老師要講什么，自己在哪些方面有不懂的地方，這樣上課聽講的時候可以更有針對性，能夠提高學習效率。如此思路明了的學習過程對學生日后養(yǎng)成熱愛自學、善于思考、勇于解決問題的優(yōu)良學習品質(zhì)十分必要。

“導學案”這一教學載體，為小學語文課堂又打開了一扇窗口，但是對我們教師而言又提出了更高的要求，對教材的研讀、對資料的查閱、對學生的把握等等一系列情況有任何的疏漏都會影響到“導學案”的編寫，課堂上較之于以前的教本宣科變?yōu)檎n堂學習的總策劃，而且還要如智者一般在關鍵位置有精準的引導，之后的反思更需要我們有內(nèi)在深厚的功力。雖然探求的過程是艱辛的，但是學生的收獲會是我們最大的回報。

（作者單位：湖北建始縣民族小學）