小學數(shù)學教學中如何構(gòu)建生本課堂

李大偉

摘要：構(gòu)建生本高效課堂是新課改下各學科教學的重點。在教學中我們本著一切為了學生，為了學生一切來展開教學，將學生的主體身份落實到具體的教學中。筆者從前置性作業(yè)的布置、小組合作學習的開展等方面來展開論述。

關鍵詞：小學數(shù)學 生本課堂 前置性作業(yè) 合作學習

新課程改革的核心理念就是以學生為中心，大力倡導生本課堂教學。現(xiàn)代社會是一個科技競爭的時代，所需要的人才是具有創(chuàng)新能力的，而非只會死記硬背的人。傳統(tǒng)教學以教師為中心，整個教學活動都是圍繞著教師展開，學生完全處于次要從屬地位，只是在機械而被動地接收知識，何談創(chuàng)新與創(chuàng)造。生本教育的核心就在于以學生為中心，本著一切為了學生，為了一切學生的原則，高度尊重學生、全面依靠學生，讓學生以主體身份來展開主動探究，真正參與到探究中過程中來，在探究中構(gòu)建知識，在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中創(chuàng)新。那么在小學數(shù)學教學中如何構(gòu)建生本課堂教學呢？在具體的教學中我著重從以下幾個方面進行。

一、精心設計前置性作業(yè)

前置性作業(yè)在整個教學活動中并不是可有可無的，它是在教師進行課堂教學活動之前的一個環(huán)節(jié)，是對課堂教學內(nèi)容的全面而系統(tǒng)的學習。這不同于傳統(tǒng)的預習，只重內(nèi)容，而是更加重視學生學習方法的掌握與學習習慣的養(yǎng)成。學生通過有效的前置性作業(yè)可以對教學內(nèi)容進行全面把握，這樣更加利于教學效率的提高。那么如何有效設計前置性作業(yè)呢？

1.作業(yè)的指導性。所謂指導性是說作業(yè)要為特定的教學服務。前置性作業(yè)并不是隨意布置的，而是需要細心布置，要體現(xiàn)教學的大概思路，可以拋磚引玉，引導學生圍繞特定內(nèi)容展開學習，也可以是教學的重難點，意在突出重點突破難點，以讓學生更好地理解與掌握。

2.作業(yè)的層次性。層次性是指所布置的作業(yè)要貼近全體學生的實際情況。學生存在一定的差異性這是不爭的事實，因此在設計作業(yè)時我們要充分考慮到學生的差異性，要根據(jù)不同層次學生的不同需求來設計不同的作業(yè)，這樣才能貼近各層次學生的最近發(fā)展區(qū)，讓全體學生可以通過自己的努力來完成。如果一刀切，采用統(tǒng)一的作業(yè)，對優(yōu)生來說可以完成，但是對于中差生超出他們的認知范圍，就很難完成，還會打擊這部分學生的自信心。

3.作業(yè)的開放性。封閉性的問題只能限定學生的思維，學生只能從一個角度來思考問題，這并不容易激起學生的多向思維，不利于學生對知識的創(chuàng)造性運用以及創(chuàng)造性地解決問題。開放性的問題，可以讓學生從多個角度來進行思維，可以拓展思維的深度與廣度。如條件的不完善，學生可以利用所學來添加不同的條件，形成多個題目，而答案的不唯一，學生也可以運用所學尋求解決問題的不同途徑。不管哪種形式，都可以讓學生靈活運用知識，創(chuàng)造性解決，不僅可以幫助學生充分鞏固所學，而且更加利于學生對知識的理解與掌握，利于學生完整的知識體系的構(gòu)建。

二、有效開展小組合作學習

1.小組的分配。將一個班級的學生分成若干個學習小組，可以說實現(xiàn)了小班化教學，這樣更加利于加強教師指導的針對性，更利于教學效率的提高。為此我們首先需要做好的就是科學合理地進行小組的分配。在分配時不僅要考慮到學生的智力因素，同時還要考慮到學生的非智力因素，如學生的組織能力、表達能力、興趣愛好等等。要本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來分配合作小組。組內(nèi)異質(zhì)，既有優(yōu)生同時又有一定數(shù)量的中差生，同時兼顧學生的不同特點，根據(jù)學生的不同特長來分配組長、發(fā)言者等小組角色。這樣更能實現(xiàn)人盡其才，各司其職，各盡其責。更能引導學生在小組內(nèi)展開積極的探究活動。組間同質(zhì)，各小組之間實力均衡，這樣更利于在小組間展開有效的探究，從而使各小組順利地完成教學任務，達成預定的教學目標。

2.小組內(nèi)交流。新課改的重要目標就是要改變學生的學習方式，實現(xiàn)學生的自我探究與合作交流，提高學生自主學習能力。小組合作學習可以在學生之間、師生之間展開積極的互動探究，在探究中閃現(xiàn)智慧與創(chuàng)新的火花，通過充分的交流與合作來完成探究。而要進行好合作學習的核心就在于獨立嘗試在前、合作學習在后，這樣才能達到交流共享的效果。在進行合作學習時首先要讓學生進行獨立的自我思考與探究，從而為交流與合作打下基礎。在合作學習中不要讓學生急于發(fā)言，而是要通過積極的思考與思維，產(chǎn)生見解，形成看法，這樣才能為交流打下基礎。否則學生大腦一片空白，如何進行后面的活動。其次，引導學生展開有效的交流。這就需要小組長充分發(fā)揮索引與橋梁作用，為小組成員搭建交流平臺，引導小組內(nèi)展開有效的交流，要避免看著熱鬧，實則無序的交流。同時教師要做好指導與啟發(fā)工作，要扶放有度，在各小組內(nèi)來回巡視，以及時發(fā)現(xiàn)各小組在合作中所存在的問題，對于共性問題集體解決，而對于個性問題，則加強個別指導，這樣才能為學生的探究與交流保駕護航，從而實現(xiàn)小組內(nèi)的積極互動。

三、精心設計課后作業(yè)

生本教學不僅體現(xiàn)在課堂教學中，還要體現(xiàn)在作業(yè)環(huán)節(jié)之中。作業(yè)并不只是對學生所學知識掌握情況的一個簡單了解，更是學生認知的一個新起點，是提高學生實踐水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的一個重要手段，同樣也是構(gòu)建生本教學的重要內(nèi)容。我們要改變以往枯燥而單一的布置教材與練習冊上習題的作業(yè)布置方式，要為學生設計內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味作業(yè)訓練。以激起學生完成作業(yè)的激情，讓學生快樂而積極地完成。

如動手操作型作業(yè)。小學生有著較強的動手操作能力，為此我們可以為學生設計操作型作業(yè)，如在學習幾何時，為了讓學生更加真切而深刻地理解這些圖形的形狀與性質(zhì)，我讓學生親自動手，畫一畫、剪一剪、拼一拼，來親自繪制各種圖形，制作各種模型。這樣的作業(yè)更加富有趣味性，更能激起學生完成作業(yè)的激情，讓學生主動完成；同時這樣的作業(yè)集動手動腦于一體，讓學生積極動手動腦，既可以讓學生掌握相關的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。又如我們可讓學生以小組為單位來完成作業(yè)，進行實踐調(diào)查、做游戲等。這不是簡單而單一的寫，而是集知識性與趣味性于一體，更能讓學生認真完成、主動完成，這同樣是實現(xiàn)學生主體地位的重要表現(xiàn)。

總之，在教學中我們要以一切為學生為中心，從學生的實際學情出發(fā)來設計教學的各個環(huán)節(jié)，這樣才能落實學生的主體地位，構(gòu)建生本高效課堂教學。

參考文獻：

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（責編 金 東）