淺談新課改下班級(jí)物理學(xué)習(xí)小組的建立

黃正功

[摘要]為了合理解決作業(yè)布置的問題，及解放教師和鍛煉學(xué)生，可在物理教學(xué)中建立班級(jí)物理學(xué)習(xí)小組。通過實(shí)踐取得了一定的成效，但同時(shí)也遇到了一些問題。

[關(guān)鍵詞]新課改物理學(xué)習(xí)小組

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2015）02-0077

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)革新時(shí)要契合實(shí)際，以尊重實(shí)情為首要。雖然，壯鄉(xiāng)高中在實(shí)施新課改時(shí)存在著諸多不利因素。但是，這些不利因素都不能成為阻擋我們改革的理由。在諸多不利因素影響下，我們建立了班級(jí)物理學(xué)習(xí)小組，并取得了一定成效。在此，與各位同行分享我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與得失。

一、建立班級(jí)物理學(xué)習(xí)小組的初衷

建立班級(jí)物理學(xué)習(xí)小組的初衷就是為了合理解決作業(yè)布置的問題，同時(shí)達(dá)到解放教師、鍛煉學(xué)生的目的。長(zhǎng)期以來，我們糾結(jié)于作業(yè)的布置方式。由于平日事務(wù)的繁雜，所教的班級(jí)較多，所以我們每次作業(yè)只能粗略地批改，不能細(xì)致化。而且，有時(shí)批改完作業(yè)后，由于趕課時(shí)，又無法講解，造成問題的積累乃至遺忘。原本要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的作業(yè)，卻不能起到相應(yīng)的作用。這樣會(huì)降低作業(yè)的有效性，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而教師也會(huì)落得個(gè)楊白勞的下場(chǎng)。而對(duì)于這個(gè)問題，常采用的解決方法是教師拼死熬夜改作業(yè)或是減少作業(yè)量。然而這兩者都各有不足。前者，教師經(jīng)常熬夜改作業(yè)，身心疲勞，精神欠佳，極大地影響到第二天的上課效率。所以，我不贊成教師這種燃燒生命的教學(xué)方式。教師應(yīng)該保持足夠的睡眠，講究效率。后者，會(huì)讓學(xué)生訓(xùn)練量不夠，起不到鞏固學(xué)習(xí)的效果。為了解決這個(gè)作業(yè)問題，我們采取小組作業(yè)和班級(jí)作業(yè)相結(jié)合的方式，放手讓學(xué)生骨干為教師分擔(dān)任務(wù)。經(jīng)過一番調(diào)研之后，我們?cè)趦蓚€(gè)理科班：01班和02班，建立了物理學(xué)習(xí)小組。

二、班級(jí)物理學(xué)習(xí)小組的具體安排

（一）人員安排

每個(gè)小組5～6人，設(shè)有組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)職務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)安排

1.作業(yè)安排

（1）組內(nèi)作業(yè)安排。組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集組內(nèi)成員找到的好題目，然后選擇一題作為組內(nèi)作業(yè)（原則上選擇組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)兩人都已經(jīng)理解的題目，題目以計(jì)算題為主）。組內(nèi)作業(yè)每個(gè)人都必須寫在作業(yè)本上，之后上交到組長(zhǎng)那里，由組長(zhǎng)批改；組長(zhǎng)的作業(yè)由副組長(zhǎng)批改。組內(nèi)作業(yè)要求每周布置一次。批改作業(yè)時(shí)，組長(zhǎng)必須認(rèn)真批改，批改后，組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)教會(huì)組員如何改正錯(cuò)誤。

（2）班級(jí)作業(yè)安排。物理課代表負(fù)責(zé)收集好題目，并選擇一題作為班級(jí)作業(yè)。班級(jí)作業(yè)要求全班同學(xué)都做。班級(jí)作業(yè)可統(tǒng)一布置，但收的時(shí)間要不同。要求各組長(zhǎng)當(dāng)天就完成班級(jí)作業(yè)，然后交到課代表那里，第二天由課代表批改。批改完后，課代表負(fù)責(zé)教會(huì)每個(gè)組長(zhǎng)如何改正。然后，各組組長(zhǎng)收組員作業(yè)，自行批改，批改后負(fù)責(zé)教會(huì)組員如何改正錯(cuò)誤。

注意：①組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)在選題目的時(shí)候，可以咨詢課代表或老師，以便選擇恰當(dāng)?shù)念}目作為組內(nèi)作業(yè)。課代表選題目時(shí)必須先咨詢?nèi)齻€(gè)組長(zhǎng)以上或是老師，都沒有問題后，題目方可采納。

②組內(nèi)作業(yè)和班級(jí)作業(yè)的布置時(shí)間各組自行調(diào)節(jié)，以免沖突。但是要求各組一周內(nèi)必須完成至少一題的任務(wù)。

③每次作業(yè)要求寫在作業(yè)本上，寫清作業(yè)時(shí)間。班級(jí)作業(yè)和組內(nèi)作業(yè)用不同的作業(yè)本寫。組長(zhǎng)、課代表批改作業(yè)時(shí)必須用紅筆批改，標(biāo)明錯(cuò)誤地方。以后這兩本作業(yè)將作為期末復(fù)習(xí)的資料，故要仔細(xì)保管。

2.學(xué)習(xí)計(jì)劃安排

課代表負(fù)責(zé)做好每周班級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，包括《同步導(dǎo)學(xué)》的完成量、報(bào)紙的完成量。每天課代表都要將班級(jí)要完成的訓(xùn)練量寫在黑板上，由各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促并檢查同學(xué)們的完成情況。課代表負(fù)責(zé)督促并檢查各組長(zhǎng)的完成情況。

（三）合作學(xué)習(xí)

各小組都要?jiǎng)悠饋恚约w的力量共同學(xué)習(xí)。小組內(nèi)，組員有不懂的問題，原則上先問組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，再問課代表，如果還解決不了，就問老師。組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)不應(yīng)該推卸責(zé)任。

（四）監(jiān)督機(jī)制

每周星期一晚上，召開組長(zhǎng)會(huì)議，讓各個(gè)組長(zhǎng)反映各組遇到的問題。并且，課代表和老師負(fù)責(zé)抽查部分小組的學(xué)習(xí)情況。

三、實(shí)踐后取得的成效

2013年1月14日，高二上學(xué)期期考已經(jīng)結(jié)束。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班成績(jī)進(jìn)步很大。在普通班平均分排名中，01班排名第一（比第二名多出將近4分），01班進(jìn)步一名，位于倒數(shù)第三（比后一名多出2分）。我覺得，建立班級(jí)物理學(xué)習(xí)小組還是可行且有效的。它帶來的明顯好處有三。

1.解放老師，培養(yǎng)助手。自從建立班級(jí)物理學(xué)習(xí)小組后，我們沒有布置過一次作業(yè)，免除了繁瑣的批改作業(yè)任務(wù)，工作變得輕松了很多。工作輕松不等于說不做事。相反，我們有更多時(shí)間用來探索教學(xué)、思考總結(jié)，并且接受學(xué)生的反饋。我們幾乎每次考試后都會(huì)調(diào)查學(xué)中學(xué)教學(xué)參考2015年1月總第218期物理·習(xí)題研究物理·習(xí)題研究中學(xué)教學(xué)參考2015年1月總第218期

圖2【例1】如圖2所示。請(qǐng)運(yùn)用歐姆定律分析利用該電路圖測(cè)出的電阻值比真實(shí)值是偏大還是偏??？為什么？

看到的信息有：被測(cè)電阻與電流表串聯(lián)，電壓表并聯(lián)在被測(cè)電阻和電流表兩端，其測(cè)量值是被測(cè)電阻和電流表的電壓之和。

想到的是：由歐姆定律公式I=U/R可知，電流表所測(cè)量的值是準(zhǔn)確的，而電壓表所測(cè)量的值偏大。由公式Rx=Ux+UAIx可知，測(cè)量值會(huì)偏大。

【例2】有一塑料球懸浮在硫酸銅溶液中，現(xiàn)向該硫酸銅溶液中撒入少量的鐵粉，待充分反應(yīng)后，塑料球?qū)?huì)（）。

A.仍然懸浮B.上浮

C.下沉 D.無法確定

分析：看到“鐵粉加入硫酸銅溶液中”，想到“Fe+CuSO4=FeSO4+Cu”，進(jìn)一步想到溶液的密度變小。由F浮=ρ液gV排可知，浮力變小，原來的平衡F=G被破壞，塑料球?qū)⑾鲁痢?/p>

在考場(chǎng)上，這一思維過程是一個(gè)鏈?zhǔn)竭^程，缺一不可。尤其是通過“相對(duì)原子質(zhì)量”來判斷溶液的密度是一個(gè)關(guān)鍵：鐵原子56取代銅原子64，減少了8。所以應(yīng)選C。

二、看到“信息”，想到“陷阱”

有些信息可能是“殘缺”的，如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的“陷阱”，那么就會(huì)“上當(dāng)受騙”。如看到“串聯(lián)”，想到“電流一定相等”是正確的，但是，看到“電流相等”，想到“兩導(dǎo)體一定串聯(lián)”就不一定可靠，因?yàn)閮蓪?dǎo)體電阻相等時(shí)，不論是串聯(lián)還是并聯(lián)，接入電源后，通過這兩個(gè)導(dǎo)體的電流都相等。

圖3【例3】如圖3所示，試分析靜止在傳輸帶上的物體受到的摩擦力方向與物體運(yùn)動(dòng)方向 。

分析：看到的信息是“摩擦力方向與物體運(yùn)動(dòng)方向”，想到“相反”。這里的“信息”中其實(shí)有一個(gè)陷阱，那就是“摩擦力方向與物體運(yùn)動(dòng)方向”與“摩擦力方向與物體運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”學(xué)生不是很清晰。因?yàn)楸締栴}中物體不是受到滑動(dòng)摩擦力，而是受到靜摩擦力，靜摩擦力的方向是用相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)來解釋的。由于物體在傳輸帶上有一個(gè)向下的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，因而受到一個(gè)向上的、與物體運(yùn)動(dòng)方向一致的摩擦力，所以才能保持相對(duì)靜止。

圖4【例4】如圖4，物體A在拉力F作用下，沿斜面向上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。已知斜面長(zhǎng)為L(zhǎng)，高為h，物體A重為G，則物體A受到斜面的摩擦力是 。

分析：看到的信息是“勻速直線運(yùn)動(dòng)”，學(xué)生自然就想到“二力平衡”，答案是摩擦力f = F。

由于這個(gè)“勻速直線運(yùn)動(dòng)”或“勻速運(yùn)動(dòng)”與“二力平衡”沒有必然的聯(lián)系，也就是說，條件是“殘缺”的，完整的條件應(yīng)該是“水平勻速直線運(yùn)動(dòng)”，題中信息少了一個(gè)重要的子條件“水平”，結(jié)果造成部分學(xué)生作出錯(cuò)誤的判斷。同樣“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”也是一個(gè)“二力平衡”的“殘缺”條件，同樣不能推出“平衡力作用”，而是非平衡力作用的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

三、看到“命題”，想到“逆命題”

在物理學(xué)有一些問題既可從條件推出結(jié)論，又可從結(jié)論推出條件，而有的可從條件推出結(jié)論，但不可從結(jié)論推出條件，既逆命題不成立。如“一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，一定受到力的作用，但物體受到力的作用，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不一定改變”。我們知道，如果這個(gè)“力”是平衡力，則運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定不改變；如果是非平衡力，則運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定改變。

【例5】判斷下列各小題。

（1）物體溫度升高，它的內(nèi)能一定增加；物體內(nèi)能增加，它的溫度一定升高（）

（2）物體溫度變化，它一定吸收或放出熱量；物體吸收或放出熱量，它的溫度一定變化（）

（3）溫度高的物體內(nèi)能一定大，溫度低的物體內(nèi)能一定?。?）

分析：（1）正確。因?yàn)樵诜肿訑?shù)不變的情況下，溫度高低是內(nèi)能多少的標(biāo)志；（2）錯(cuò)誤。如晶體在熔化時(shí)需不斷加熱而內(nèi)能增加，但是溫度不變。（3）看到的信息是“高溫物體”和“低溫物體”，想到內(nèi)能大小。內(nèi)能是所有分子動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和，所以內(nèi)能大小不僅與物體的溫度有關(guān)，還與物體內(nèi)分子數(shù)量多少有關(guān)。如一滴熱水溫度高，一座冰山溫度低，但一滴熱水的內(nèi)能必定小于一座冰山的內(nèi)能。

從上述分析可以知道，物理教學(xué)中應(yīng)重視概念的本質(zhì)。 如對(duì)壓強(qiáng)公式p=F/S的教學(xué)，學(xué)生是否對(duì)“受力面積”真正理解，我們可以用圖5進(jìn)行檢測(cè)。如圖5中，將同樣一個(gè)長(zhǎng)方體分別放在甲乙丙三個(gè)桌面上，長(zhǎng)方體對(duì)桌面壓強(qiáng)最小的是（正確答案是甲、乙）。

圖5

教學(xué)中，如果學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語言“相互直接接觸的面積”來表述“受力面積”，那么，不論試題如何變化，“相互直接接觸的面積”這一關(guān)鍵特征是無法改變的。這樣就可以不變應(yīng)萬變，輕松解答相關(guān)問題。

（責(zé)任編輯易志毅）