體現(xiàn)以學(xué)生為主體的幾點(diǎn)探究

劉孝瑛

[摘要]要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)注重從興趣、自學(xué)、探究、操練等方面進(jìn)行引導(dǎo).

[關(guān)鍵詞]學(xué)生學(xué)習(xí)主人

[中圖分類號]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）020023

一直以來，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師都是絕對的“統(tǒng)治者”，學(xué)生則是“被統(tǒng)治者”.在教學(xué)中，學(xué)生更多的是按照教師的“指令”來接受，而不是主動地參與構(gòu)建.因此，教學(xué)效率也就不高.隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸從這種以教師為中心的教學(xué)走向了以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變.那么，在這個轉(zhuǎn)變過程中，如何才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人呢？

一、興趣——激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生因興趣匱乏而“打瞌睡”.有的學(xué)生雖然想聽，但聽不懂，無法跟隨教師的進(jìn)度進(jìn)行思考.從教學(xué)過程來看，教學(xué)是師生互動的過程，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來規(guī)劃并引導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生真正參與到課堂活動過程中，興趣是基礎(chǔ).

在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，主要原因：一是基礎(chǔ)知識較差；二是課堂氣氛過于單調(diào)和枯燥.要解決這兩個問題，一是要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境；二是要注重通過舊知識來引導(dǎo)學(xué)生探究新知.如“數(shù)軸”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先描述并繪制“從家到?！钡穆肪€圖來引入.“合并同類項(xiàng)”以生活中的數(shù)錢、給物體分類等來引出同類項(xiàng)的概念.“射線”概念學(xué)習(xí)中以手電筒為道具進(jìn)行演示都是利用生活來創(chuàng)設(shè)情境.“因式分解”教學(xué)中先由乘法分配律來引出兩個數(shù)乘以兩個數(shù)計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察兩個算式的異同后引出“因式分解”的概念，再進(jìn)入提取公因式的探究中.

二、自學(xué)——促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識的保障

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是被動地接受過程，而是主動地構(gòu)建過程.要讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵.從課堂構(gòu)建角度來看，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作.但如果沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作也只能是“鏡中花水中月”，學(xué)生沒有提前了解知識，交流討論過程中只能“人云亦云”，其學(xué)習(xí)效率是無法得到有效提升的.

要讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)并不是簡單地讓學(xué)生看看教材、讀讀課本就可以的，而是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出明確的自學(xué)要求，以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生在自學(xué)中知道要了解什么.如“平均數(shù)——加權(quán)平均數(shù)”的預(yù)習(xí)中，什么是平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)，兩者的有什么區(qū)別，如何求加權(quán)平均數(shù)這些基本概念就是自學(xué)中需要學(xué)生知道的.在自學(xué)中學(xué)生容易遇到問題，這就需要教師鼓勵學(xué)生提出問題，然后綜合并納入到探究過程中.如在“反比例函數(shù)及性質(zhì)”的自學(xué)中，有的學(xué)生就提出了這樣的問題：在正比例函數(shù)和反比例函數(shù)中，k值并不影響函數(shù)圖像的分布，但因k值不同正比例函數(shù)和反比例函數(shù)卻會存在一定變化，這是為什么？根據(jù)這一問題，在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生將正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的圖像進(jìn)行對比，分析其性質(zhì)，從而讓學(xué)生在問題探究中正確把握兩者的區(qū)別和聯(lián)系.

三、探究——引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變方式的關(guān)鍵

新一輪的課程教學(xué)改革沖擊了傳統(tǒng)講授式的教學(xué)，以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)逐漸成為課堂教學(xué)的主旋律.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提倡合作探究式教學(xué)，就是要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，在探究中豐富其對知識的體驗(yàn)，加深對知識的理解，從而促進(jìn)其知識構(gòu)建.

在初中教學(xué)實(shí)踐中，要注重發(fā)揮教師的統(tǒng)領(lǐng)作用而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究.在課堂中，要探究的是什么問題，通過問題探究要達(dá)到什么目的，這些是教師需要考慮的.如在“直角三角形判斷定理”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解“斜邊、直角邊公理”，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“全等三角形”并出示兩個非直角三角形引導(dǎo)學(xué)生證明，學(xué)生證明后將這兩個三角形轉(zhuǎn)化為直角三角形，然后再引導(dǎo)學(xué)生用以前的方法證明，接著又引入兩個新的直角三角形引導(dǎo)學(xué)生證明其全等，學(xué)生證明后引導(dǎo)學(xué)生對比直角三角形全等和一般三角形全等的條件，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)“斜邊和一直角邊對應(yīng)相等的兩個直角三角形全等”，從而避免了單純的教授式教學(xué).

四、操練——培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的途徑

所謂“業(yè)精于勤”.要讓學(xué)生能熟練地應(yīng)用知識來分析和解決問題，在課堂中教師就需多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，而不能等到課后再以大量練習(xí)來進(jìn)行“魔鬼式”的訓(xùn)練.所謂“趁熱打鐵”.加強(qiáng)課堂練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用能更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力.

操練包括兩方面，一是應(yīng)用所學(xué)知識來分析和解決學(xué)習(xí)中的問題，二是指應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要多加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，多以實(shí)踐問題來作為引導(dǎo).在課堂訓(xùn)練中要注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而采用層次性的訓(xùn)練題進(jìn)行.如一元二次方程的課堂教學(xué)后，針對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可采用判斷、填空等題型引導(dǎo)學(xué)生鞏固概念的認(rèn)知，而對基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生則可變換一元二次方程的形式，通過求a值、找次數(shù)等問題來引導(dǎo)鞏固一元二次方程的概念應(yīng)用.應(yīng)用類問題則可結(jié)合實(shí)際進(jìn)行.如概率學(xué)習(xí)后以“保險(xiǎn)公司如何不虧本”為實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）