加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生自信心

金美香

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文學(xué)科的要求，而職高學(xué)生口語(yǔ)交際自信心不足，本文主要闡述了培養(yǎng)職高學(xué)生口語(yǔ)交際的自信心的策略，以提高職高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：職高學(xué)生；口語(yǔ)交際；自信心

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力。口語(yǔ)交際能力是構(gòu)成良好語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容，在語(yǔ)言交際中具有與“讀”“寫”同等的地位。語(yǔ)文教學(xué)中必須加強(qiáng)培養(yǎng)職高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。而在職業(yè)高中，學(xué)生生源相對(duì)較差，許多學(xué)生不善于表達(dá)，上課怕發(fā)言：有的一站起來說話就臉紅，說話結(jié)巴，語(yǔ)無倫次；有的發(fā)音很輕，吐字含糊；有的體態(tài)別扭，語(yǔ)句欠完整，條理不清。討論課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生斂氣屏息，舉手回答寥如晨星，原來心有所悟口不能言；談及學(xué)習(xí)體會(huì)，一片沉默，盼人舉手仿如天外來客。究其原因，是學(xué)生自信心不足。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

一、自我暗示，激發(fā)自信心

心理學(xué)研究表明：自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導(dǎo)人的行為，使之按預(yù)想的目標(biāo)活動(dòng)，最終達(dá)到目的。例如：當(dāng)學(xué)生情緒緊張，不敢上臺(tái)朗讀時(shí)，反復(fù)在心里默念“我聲音響亮，朗讀得很好”，很快就能幫助學(xué)生從緊張的情緒中擺脫出來。所以，經(jīng)常讓學(xué)生在心里鄭重其事地默念一些暗示語(yǔ)，如“我一定能行”“我能講得很好”，并且想象優(yōu)秀演說者演說時(shí)的情景，還要想象自己演說出色的模樣，不僅對(duì)學(xué)生能力的提高，而且對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，都會(huì)產(chǎn)生意想不到的良好效果。

二、降低要求，培養(yǎng)自信心

口語(yǔ)交際訓(xùn)練設(shè)置，要本著由淺入深的原則，這既符合了大眾的認(rèn)知習(xí)慣，又是口語(yǔ)訓(xùn)練的必然規(guī)律。

開學(xué)伊始，我要求學(xué)生上臺(tái)自我介紹，由于其中一個(gè)班學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)特別低，自信心特別不足。我對(duì)該班學(xué)生的自我介紹降低要求，只要求他們至少講五句話，結(jié)果每個(gè)學(xué)生都能積極上臺(tái)，都體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。自信心是受成功率制約的，一個(gè)人自信心的高低與他的成功率成正比。成功的次數(shù)越多，自信心越強(qiáng)；反之，失敗次數(shù)越多，自信心越弱。讓學(xué)生在內(nèi)心深處感受到“我也行”“我能行”，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生自信心的根本方法。

三、面向全體，培養(yǎng)自信心

課堂教學(xué)中，要樹立全體意識(shí)，即必須著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生都有口語(yǔ)表達(dá)鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自信心。

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校也在進(jìn)行課程改革，“以生為本”的觀念已經(jīng)深入人心。只有真正地了解學(xué)生的實(shí)際需求，然后分層設(shè)置問題，才能全面落實(shí)課程改革的理念。所以職業(yè)學(xué)校的教師在平時(shí)的教學(xué)中，就要多為學(xué)習(xí)自信心不足的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮處煛⑼榈闹С趾凸膭?lì)下，獲得成功的體驗(yàn)，幫助他們樹立自信心，促使他們?cè)谡n堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、賞識(shí)激勵(lì)，培養(yǎng)自信心

美國(guó)著名的心理學(xué)家杰絲·雷耳說：“稱贊對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣。”對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)，我們應(yīng)該加以賞識(shí)、肯定、贊揚(yáng)，激起他們的自尊和自信。當(dāng)他們得到教師的賞識(shí)和肯定時(shí)，就能增強(qiáng)再次表達(dá)的內(nèi)部動(dòng)力。多表?yè)P(yáng)、多激勵(lì)，就會(huì)讓他在“我是口頭表達(dá)能力強(qiáng)”的心態(tài)中不斷變好；反之，學(xué)生就會(huì)對(duì)口頭表達(dá)失去動(dòng)力，漸漸地變得不愿多交流，到后來“想說，卻說不出”，“不知該如何說”，必然受挫（包括尷尬的局面、周圍人的嘲笑等情況），然后更加有意識(shí)地“不愿意說”，心情抑郁，自我封閉起來。跳進(jìn)這樣一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈，最終成為不敢發(fā)言、不善言辭學(xué)生。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心，需要教師通過持續(xù)不斷的鼓勵(lì)，使其持久地保存下去。

五、對(duì)照提示，擁有自信心

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨谡Z(yǔ)課可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，來打開學(xué)生的演講思路，喚醒學(xué)生演講的自信和能力。

我在園林2班要求學(xué)生作自我介紹時(shí)，只要求至少講五句話。學(xué)生雖然能積極參與，但有匆匆走過場(chǎng)之嫌，大部分學(xué)生只談姓名、年齡、家庭住址、愛好，沒有展開內(nèi)容。于是，我在園林1班的學(xué)生上臺(tái)時(shí)在面對(duì)的黑板上寫著提示語(yǔ)：姓名，年齡，畢業(yè)學(xué)校，愛好及什么時(shí)候產(chǎn)生該興趣和什么時(shí)候經(jīng)常去做，喜歡某一個(gè)教師或某一功課，為什么，要求至少講十句話。學(xué)生一上臺(tái)，馬上對(duì)著黑板上的提示語(yǔ)，邊構(gòu)思邊講。學(xué)生注意力充分集中在自己的話題中，根本不用考慮自信心不足的問題。學(xué)生的演講已經(jīng)達(dá)到了揮灑自如的境界，有的學(xué)生講得如行云流水般流暢。

總之，自信心是學(xué)生成功地進(jìn)行口語(yǔ)交際的重要精神力量，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣，是有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的前提。教師要不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平，注意研究學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各種合理的方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力提高口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喻允松.“口語(yǔ)交際”教學(xué)初探[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2012（4）.