口語交際與習作教學中如何打開作文的思路

徐新

摘 要：語文課程的學習最終的落腳點就是學生能夠進行實踐即寫作，通過寫作提升學生的語文實踐能力。習作教學是由口頭表達和書面寫作兩部分組成，兩者互相促進，相輔相成，那么如何將大量的口語交際落實到學生的習作中，從而幫助學生打開作文思路的大門？對此進行了全方位、多角度的闡述，以便為口語交際與習作教學的有效融合提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：口語交際；習作教學；作文思路

在習作教學中，如何將口語交際有效地落實到習作中，從而有效地啟發(fā)學生拓展自己的思維空間，發(fā)掘新意，從而寫出具有新意的文章。本文圍繞拓展學生的思維空間這個層次來進行詳細的闡述，幫助學生在寫作中更好地有的放矢，以便為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、縱向挖掘思維的深度，啟發(fā)學生進行深入思考

這就要求教師在教學過程中，運用作文的題目來啟發(fā)學生進行深入的思考。教師首先確定題目的中心，然后圍繞這一中心設(shè)定許多問題，引導學生進行思考并提出問題，對問題進行詳細的解說，從而發(fā)現(xiàn)題材的深刻內(nèi)涵，使學生的表達更加生動，富有活力，有利于活躍學生的思維，促進學生進行創(chuàng)意性的寫作。

例如，教師指導學生寫《難忘的一個人》時，首先圍繞“難忘”這一關(guān)鍵詞進行描述，引導學生回想在自己的日常生活中、學習中、遇到的各種人中，有哪一個人是最值的難忘的？因為什么事情使你難忘？你的感受是什么？這個人的哪一個方面吸引了你？從這個人的身上你得到了什么啟示？教師通過這樣一步一步地將學生引入更深的思考。有的學生就會這樣寫：“我最難忘的人是我的幼兒園老師，有一次，那還是一個寒冷的冬天，老師組織學生到室外做操，我發(fā)現(xiàn)我衣服上的扣子掉了一個，感覺很丟人，遲遲不肯出去，老師發(fā)現(xiàn)了，就單獨把我?guī)У睫k公室親自給我縫上了扣子，望著老師給我認真縫扣子的情景，那時感覺老師就像媽媽一樣，溫暖了我的心，老師那種對學生負責和細致的關(guān)愛至今溫暖著我的心，老師的這種品質(zhì)是目前所有教師的楷?！边@樣富有層次性的寫法，使得學生的理解和感悟水平瞬間得到了提升。

二、橫向展開探索，幫助學生推陳出新

學生在進行習作的選材上拓展更多的思考，就要善于從橫向上進行思索，善于進行聯(lián)想，使得自己的想象飽滿而又不同。即由一種事物可以聯(lián)想到很多的相關(guān)事物，從而寫出與眾不同的新意來。

教師在指導學生進行習作時，運用各種方法啟發(fā)學生努力去挖掘事物的特殊之處，從而寫出不同的文章。例如，教師在指導學生以“農(nóng)村重建”為題材進行寫作時，不僅可以從“農(nóng)村重建面貌一新”“經(jīng)濟發(fā)展繁榮”“農(nóng)村整體素質(zhì)提升”“農(nóng)民生活富?！钡人悸啡懀€從農(nóng)村重建后產(chǎn)生的效果上去思考。有一位學生寫的《重建埋葬了古建》：由于農(nóng)村的重建，有很多的原始村落代表的文化古建被拆掉了，一些具有價值的村落木屋和民間的建筑工藝失傳。文章對重建的千篇一律進行了抨擊。這樣就避免了多數(shù)人的寫作思路，顯得文章新穎獨特，從而給學生創(chuàng)造進行多角度思考的機會，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、進行側(cè)面烘托，變俗為新

在習作的教學中，如果教師能夠引導學生抓住機會，引導學生在寫作表達手法上進行創(chuàng)新，達到從側(cè)面進行烘托的目的，也能使文章由“俗”產(chǎn)生幾番“新”意來。

例如，教師指導學生寫教師教學設(shè)施的變化，以反映在經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，教師的教學環(huán)境發(fā)生了很大的變化。由于學生的思考單一，往往會寫教師增加了怎樣的教學用具或者使用什么樣的現(xiàn)代化的多媒體進行教學，正面體現(xiàn)教師教學環(huán)境的變化，寫作落入俗套。此時教師通過點評，抓住一條主線來寫，巧妙地從側(cè)面進行表現(xiàn)，其思維結(jié)果就明顯不一樣了。如學生先是寫教師用粉筆在黑板上進行寫字教學，后來用多媒體進行教學來表現(xiàn)教師教學環(huán)境的變換。經(jīng)指導后，再寫這個題目時，教師開始用粉筆費時地寫著教學內(nèi)容，后來教師用鼠標點著教學內(nèi)容，真是點都點不完的新內(nèi)容，來形容教師的教學資源的豐富性，也反映出教師教學效率的提高，在短的時間內(nèi)能夠使學生收獲最多的知識，從而提高了學生的學習成效。

綜上所述，口語交際與習作教學的核心就是要引導學生將縱向與橫向、側(cè)向與反向等各種對立統(tǒng)一的思維形式有機地融為立體動態(tài)思維結(jié)構(gòu)，多種思維角度綜合使用，融會貫通，最大限度地擴展具有張力的思維空間，從而跳出常規(guī)思維的框架，有利于激發(fā)學生進行奇思妙想，從而寫出更加富有創(chuàng)意的文章來。此外，通過以上多層次思維空間的拓展，也為學生以后在語文上的進一步學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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