鋼鐵行業(yè)轉(zhuǎn)型升級呼喚高職復(fù)合型人才

李登超 任漢恩 楊明春

摘 要：在市場的巨大壓力下，轉(zhuǎn)型升級成為鋼鐵行業(yè)的必然選擇，這需要高職院校培養(yǎng)復(fù)合型人才來支撐。本文從專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程改造、師資隊伍建設(shè)、教學管理制度設(shè)計幾個方面，探討了高職院校如何培養(yǎng)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才;鋼鐵行業(yè);教學

1.鋼鐵行業(yè)的現(xiàn)狀和展望

伴隨過去三十年我國GDP的高速增長，鋼鐵行業(yè)進行了快速、無序地擴張，如今我國鋼鐵產(chǎn)量、產(chǎn)能等多項指標已居世界第一。然而巔峰過后是低谷。2014年，鋼鐵行業(yè)化解產(chǎn)能過剩初見成效，企業(yè)效益有所好轉(zhuǎn)，節(jié)能減排取得了新進展。同時，由于下游需求減弱，鋼材價格大幅下跌，企業(yè)資金緊張凸顯等，全行業(yè)處于轉(zhuǎn)型升級的“陣痛期”，企業(yè)面臨的生產(chǎn)經(jīng)營形勢十分嚴峻。

面對我國經(jīng)濟發(fā)展步入中高速的新常態(tài)，鋼鐵產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化速度將加快。同時隨著新《環(huán)境保護法》實施，鋼鐵企業(yè)環(huán)保壓力將進一步加大，新《環(huán)境保護法》的實施將督促企業(yè)加大環(huán)保投入，促進企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。

2.鋼鐵行業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要高職復(fù)合型人才

為了度過困難時期，鋼鐵企業(yè)一方面采用低成本、低污染的新技術(shù)，另一方面大量裁員，以降低成本，提高勞動生產(chǎn)率。少而精是鋼鐵企業(yè)人力資源配置的特點。在鋼鐵企業(yè)，一人身兼多職、多崗一人將成為新常態(tài)。這就要求企業(yè)員工是一崗多能的復(fù)合型人才，具有多專業(yè)（學科）知識和技能。鋼鐵企業(yè)從接受訂貨到生產(chǎn)、發(fā)貨的流程長，工廠多，需要各種各樣的復(fù)合型人才。

3.高職復(fù)合型人才培養(yǎng)方案設(shè)計的幾個問題

目前高職院校人才培養(yǎng)方案大多是按單一專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)計的，不能滿足鋼鐵企業(yè)的新要求。在對鋼鐵企業(yè)的調(diào)查研究中表明，不少普通本科生雖然后勁足，但專業(yè)能力欠缺，上手慢，也不能適應(yīng)新要求。

復(fù)合型人才培養(yǎng)方案設(shè)計需要考慮專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、師資隊伍、教學管理制度建設(shè)幾個問題。

（1）設(shè)置復(fù)合型專業(yè)。經(jīng)過專業(yè)調(diào)查，了解鋼鐵企業(yè)對雙專業(yè)人才知識、技能和素質(zhì)的要求，進行人才規(guī)格分析和課程分析，由學校教師、企業(yè)專家組成的委員會進行可行性論證，才能有效設(shè)置復(fù)合型專業(yè)。復(fù)合型專業(yè)學制一般為四年。復(fù)合型專業(yè)的設(shè)置既需要一定的社會需求量，又要求學校有足夠的教學資源和能力來舉辦雙專業(yè)，才具有可操作性。

在有條件開展彈性學制的高職院校，在符合學校相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，學生在完成本專業(yè)學習之外，可以申請修讀另外一門專業(yè)。在完成人才培養(yǎng)計劃規(guī)定的學分后，頒發(fā)輔修專業(yè)證書。這種方式可以幫助學有余力的學生不斷充實自己，掌握復(fù)合的知識和技能，具備更強的就業(yè)競爭力[1]。

（2）課程設(shè)置和課程改造。復(fù)合型人才專業(yè)主要有跨學科大類和跨專業(yè)類別兩種?？鐚W科大類，如“管理+

工藝”型?？鐚I(yè)類別，如“工藝+自動化”“工藝+設(shè)備”型。兩種不同類別的復(fù)合型人才專業(yè)在課程的組合上，應(yīng)該有所區(qū)別。課程組合有橫向和縱向方式?？绱箢悓I(yè)宜采用橫向組合，可以確保兩種專業(yè)課程開設(shè)和專業(yè)訓(xùn)練的相對完整性，有助提高學生第一就業(yè)崗位與長遠職業(yè)轉(zhuǎn)換的需要。對于同一大類的復(fù)合型專業(yè)或同一專業(yè)不同方向，課程組合可以考慮選擇縱向式，因為基礎(chǔ)理論課程的相通，可以在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課上體現(xiàn)出一定的深度，增加專業(yè)課程的縱深感[2]。

由于學科（專業(yè)）之間交叉滲透及教學計劃總學時的限制，在現(xiàn)代職教理論指導(dǎo)下，課程走向綜合化、一體化是一種趨勢。學生應(yīng)先學習涉及知識點、技能點較少的專業(yè)課程，然后學習涉及知識點、技能點較多的綜合課程（或一體化課程）。課程綜合化包括學科間課程綜合化、理論與操作技能的課程綜合化、文化課與專業(yè)課間的課程綜合化等。

（3）師資隊伍建設(shè)。培訓(xùn)復(fù)合型人才，不必要求每個教師是復(fù)合型人才，但教師須在掌握本專業(yè)知識、技能基礎(chǔ)上，對其他專業(yè)知識、技能有一定程度的了解。這樣教師之間才能互相溝通和協(xié)作，組成一個很好的教學團隊。很多學校的系部、科室按專業(yè)類別配置教師，同一部門教師專業(yè)清一色，不利于不同專業(yè)教師之間互相學習，一起參與大型的、綜合化的科研項目。

（4）教學管理制度設(shè)計。按照復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，學生需要跨專業(yè)選課，可以在理順教學管理制度的前提下、在限定選修課中，增加校內(nèi)其他專業(yè)核心課程模塊，為學有余力的學生創(chuàng)造在不轉(zhuǎn)專業(yè)的情況下深入理解其他專業(yè)、充分發(fā)展自我的條件[3]。

參考文獻：

[1][3]孫建軍.浙江產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級背景下高職復(fù)合型人才培養(yǎng)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（11）.

[2]陳家頤.復(fù)合型高職專業(yè)設(shè)置的實踐與思考[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2002（04）.

（作者單位：四川機電職業(yè)技術(shù)學院）