小學(xué)高年級(jí)開展文言文啟蒙教學(xué)的途徑

葛丹兒

摘 要：小學(xué)階段是文言文的啟蒙階段，由于文言文本身晦澀難懂，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說理解起來有一定的難度。所以讓小學(xué)生不失去對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣，保持對(duì)文言文學(xué)習(xí)的信心需要建立一個(gè)適合小學(xué)生情況的教學(xué)策略。探討了如何教導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文言文啟蒙學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以期能幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；文言文；啟蒙教學(xué)

文言文是中華民族寶貴的歷史遺產(chǎn)，其中蘊(yùn)含著深厚的中國文化與哲學(xué)思想，是中華民族精神的載體，是漢語語言的源頭。小學(xué)生需要傳承和承接中國古代文明，就需要接受漢語文言文的熏陶，但文言文本身比較晦澀難懂，對(duì)于第一次接觸的小學(xué)生來說理解有較大的困難，其中表達(dá)的深刻意義較難滲透，容易對(duì)其產(chǎn)生反感和厭惡，失去學(xué)習(xí)文言文的興趣，產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)文言文的信心。因此探究出一套對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)的策略對(duì)幫助小學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心，樂于學(xué)習(xí)文言文具有重要的意義。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣

興趣是最好的老師，沒有什么比激發(fā)學(xué)生興趣更容易促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，想讓學(xué)生學(xué)習(xí)好文言文，第一步就是引起他們對(duì)文言文的興趣，讓文言文吸引他們的注意，這樣可以產(chǎn)生事半功倍的效果。要引起學(xué)習(xí)的興趣，第一步就是選擇合適的學(xué)習(xí)材料，選擇有趣能吸引人的材料就是學(xué)習(xí)最好的刺激。教師可以選擇一些可以引發(fā)學(xué)生好奇心的故事或者是一些幽默風(fēng)趣的小故事。材料要盡量形象生動(dòng)，符合小學(xué)生的口味，易于為小學(xué)生所接受。

除了材料的選擇之外，還需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的定位，把握好教學(xué)的尺度。對(duì)于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于初中文言文學(xué)習(xí)的要求是：著重于文言文的背誦和積累，要求達(dá)到憑借工具書和注釋來理解文章含義，而沒有對(duì)詞法句法做出過多要求。初中階段尚且只要求能夠具備借助外力讀懂文言文的能力，小學(xué)階段更不需要對(duì)于文言文的知識(shí)做出過多的要求。應(yīng)把主要的教學(xué)目標(biāo)定位在引起小學(xué)生接觸文言文的興趣，初步形成對(duì)于文言文的語感，光是學(xué)習(xí)和講解文言文的知識(shí)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說較為困難且過于乏味，不容易引起興趣，應(yīng)把這些知識(shí)融入小學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)之中，這樣比較易于接受。

提倡自主選擇學(xué)習(xí)，在保障教材基本要求和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行靈活的把控，不得過于死板。讓學(xué)生在教學(xué)過程有一定的余地自主選擇感興趣的文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)，必要時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己圍繞材料準(zhǔn)備自己感興趣的內(nèi)容，然后站上課堂進(jìn)行講學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到自主感和控制感。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教師不需要拘泥于課本之中，對(duì)課本內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)难由?，結(jié)合小學(xué)生感興趣的話題和材料，和課本內(nèi)容建立聯(lián)系，來引起學(xué)生興致。對(duì)于教學(xué)方式來說，可以采用問題引入的啟發(fā)式教學(xué)方式，以問題的帶出引發(fā)學(xué)生的好奇與思考欲望。比如說關(guān)于兩小兒辯日的文章，可以先提出問題讓學(xué)生就兩小兒討論的問題先提出自己的觀點(diǎn)與看法。除此之外還可以利用情境引入的方式，把學(xué)生帶入教學(xué)情境之中，在生動(dòng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如田忌賽馬的文章，可以讓學(xué)生自己作為田忌本人，來思考如何贏得比賽的問題，準(zhǔn)備形象的手工材料，讓學(xué)生用手工材料來進(jìn)行謀劃，進(jìn)入情境之中，之后再進(jìn)行具體的文言文教學(xué)。另外，還可以讓學(xué)生組織表演一些有趣且簡(jiǎn)單的文言文文章，比如掩耳盜鈴，讓學(xué)生組織一場(chǎng)演出來表現(xiàn)掩耳盜鈴中的情境。學(xué)生會(huì)為了完成表演，主動(dòng)地進(jìn)行文言文的預(yù)習(xí)和知識(shí)內(nèi)容的探究，另外，學(xué)生還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)文言文的樂趣，愿意進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)。

三、采用支架式教學(xué)，循序漸進(jìn)

我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)之中需要將目光放長遠(yuǎn)來看，有益于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能。采用多種學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方式，以便其未來能夠長遠(yuǎn)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的第一步就是培養(yǎng)文言文的語感，舉行文言文朗誦小比賽，讓學(xué)生感受誦讀文言文時(shí)的輕重緩急。其次是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不明白的地方提出問題并大家商討解決方案，提倡自主解決，一方面可以學(xué)會(huì)文言文知識(shí)，另一方面也學(xué)會(huì)了相應(yīng)釋義工具的使用，擁有自主學(xué)習(xí)文言文的能力。

總之，在實(shí)踐中應(yīng)用這些教學(xué)策略，結(jié)果表明，文言文的啟蒙教學(xué)不僅僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，在長遠(yuǎn)上保證了學(xué)習(xí)文言文和了解中國語言文化的長久動(dòng)力，還為以后的文言文學(xué)習(xí)積累了一定的知識(shí)和語感，受到了一定的熏陶，為進(jìn)一步的文言文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何金林.小學(xué)文言文教學(xué)淺談[J].語文教學(xué)通訊，2013，27（02）.

[2]亢素格.小學(xué)文言文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2013，13（05）.