讓小學(xué)生在閱讀教學(xué)的情境中體悟

鄭贏

摘 要：在長期的閱讀實(shí)踐教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生體悟，學(xué)生的思想境界達(dá)到一定高度，語文閱讀水平和綜合素養(yǎng)水漲船高，一些值得推廣和借鑒的新做法不斷衍生，成為新課改語文閱讀教學(xué)改革的利器。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；情境

一、解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對日常語文常規(guī)教學(xué)的規(guī)范性和發(fā)展方向提出了明確要求。初中語文常規(guī)教學(xué)要求新課改實(shí)踐為內(nèi)驅(qū)力，鼓勵教師在創(chuàng)新實(shí)踐中多方位探索，開辟多元化的運(yùn)行路徑，豐富和佐證新課標(biāo)思想。新課程語文教改教學(xué)模式不斷翻新，教學(xué)手段不斷創(chuàng)設(shè)，傳統(tǒng)枯燥乏味的上堂即將逐漸被摒棄，以讀代講、以讀導(dǎo)學(xué)成為新課程語文教改的發(fā)展方向。從當(dāng)前語文閱讀現(xiàn)狀來看，過去填鴨式的“聲嘶力竭”已經(jīng)不復(fù)存在，開展多種形式的閱讀讓課堂到處開花，學(xué)生在形式多樣的閱讀活動中深入感悟，雖無一定章法，但心路是清晰的，情感歸攏和自由釋放是得法的。

二、加強(qiáng)師生之間的情感互動

以課文內(nèi)涵表達(dá)為基準(zhǔn)，搭建師生對話平臺，促進(jìn)師生之間的情感互動。如，《濫竽充數(shù)》故事寓意深刻，蘊(yùn)涵綿長，但對小學(xué)四年級學(xué)生來說，故事情節(jié)設(shè)計雖滑稽可笑，學(xué)生似乎也得到了一些啟示，但對寓意的把握卻充溢在胸口不得而發(fā)。面對此種情況，很多教師一般會采取直接闡明寓意讓學(xué)生論證理解的方式，這樣，雖能達(dá)到一定目的，但復(fù)制了傳統(tǒng)教學(xué)的定式授課方式，學(xué)生聽課質(zhì)量不高，對課文寓意的認(rèn)知印象不深刻。這就需要加強(qiáng)師生之間情感的交流，可采取蕩開一筆的形式，顧左右而言他，從側(cè)面切入，引起學(xué)生的情感激蕩。于是，我嘗試了以下做法。上課初始，我根據(jù)課文內(nèi)容，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給師生心靈對話造勢，大膽向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，這篇文章的寫作構(gòu)思精致，寓意深遠(yuǎn)，但由于本人能力欠佳，即便大家用心去學(xué)，恐怕也很難達(dá)到理想效果。對此，請?jiān)试S我表示深深的歉意！”學(xué)生聽完我的話后，先是面面相覷，覺得很意外，繼而躁動起來，大家七嘴八舌對老師進(jìn)行品評，有的學(xué)生甚至開始對老師安慰起來，師生之間的對話從教師設(shè)景、學(xué)生自覺與老師交流開始了。此外，這樣的教學(xué)場景更是與課文主題相契合，雖然是一種膚淺的無意識感悟，但引起了學(xué)生對教學(xué)的積極關(guān)注。

總之，小學(xué)四年級閱讀教學(xué)需要師生之間的緊密互動交流，為師生之間的心靈互通之路沿途遍撒鮮花余香，以此為依托，創(chuàng)設(shè)多元的情境感悟平臺，讓學(xué)生語文素養(yǎng)潛滋暗長，不斷提升語文學(xué)習(xí)的自信心。