英語語篇整體教學(xué)法研究

圣仰芝

【摘要】基于教學(xué)實踐和整體語言教學(xué)理論和原則的研究，我們提出了英語語篇整體教學(xué)法。該教學(xué)法以學(xué)生為本，把單純的講授和單一的認知轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體驗和各種活動，將聽、說、讀、寫四種語言技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合，使認知、情意、應(yīng)用和能力同步發(fā)展，是一套行之有效的課堂教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】整體語言教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)設(shè)計

一、引言

“實用為本，夠用為度”是高職高專英語課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)，也即高職高專英語教學(xué)應(yīng)以實用能力的培養(yǎng)為最終目的。要實現(xiàn)這個目標就必須有一個好的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以往的各種教學(xué)法都有“顧此失彼”的毛病，從而導(dǎo)致教學(xué)元素的分裂，達不到知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感發(fā)展的三重目的。而以學(xué)生為本位的英語語篇整體教學(xué)法，把聽說讀寫整合在學(xué)生學(xué)習(xí)和詮釋語篇的體驗和活動中，不失為一種積極的探索。

二、語篇整體教學(xué)原則

整體語言教學(xué)是關(guān)于語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、課程內(nèi)容和社團學(xué)習(xí)的一整套教育哲理。英語整體語篇教學(xué)法吸納了“整體教學(xué)法”的優(yōu)點，又有自己獨特的方式，它以語篇為依托，通過創(chuàng)造有利于學(xué)生語言發(fā)展的環(huán)境，以聽說讀寫來詮釋文本、演繹生活，以激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度、獲得自信和體驗，從而習(xí)得英語技能，尤其是交際和閱讀技能，具體有如下一些原則：

1.言語技能綜合訓(xùn)練。實踐證明，單獨地進行一種能力的訓(xùn)練是事倍功半的。從有序原理講，學(xué)習(xí)任何一種語言，一般都要通過聽、說、讀、寫的多次反復(fù)，才能使大腦皮層的聽覺中樞、語言中樞、視覺中樞和運動中樞建立一一對應(yīng)的神經(jīng)聯(lián)系。從語言學(xué)習(xí)過程看，這四種技能的關(guān)系表現(xiàn)在內(nèi)部和外部語言互相轉(zhuǎn)換的關(guān)系上。聽和讀的過程是從外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，即領(lǐng)會和吸收的過程；說和寫的過程是從內(nèi)部到外部語言的轉(zhuǎn)換，即表達和復(fù)用的過程。領(lǐng)會和吸收是基礎(chǔ)，表達和復(fù)用是提高。

2.語言知識和言語技能發(fā)展相結(jié)合。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。聽、說、讀、寫實踐是語音、詞匯、語法等語言知識積累的基本途徑，也是提高語言知識質(zhì)量的可靠保證。語篇教學(xué)活動應(yīng)以語言實踐為基礎(chǔ)，杜絕單純傳授、講解語言知識和結(jié)構(gòu)的做法。語言知識的教學(xué)可采用分析、歸納、對比、提示、總結(jié)等方式進行。語言知識的歸納或總結(jié)的范圍、深度、方法要由聽、說、讀、寫等語言實踐和教學(xué)的需要來確定。

3.語言知識和技能發(fā)展與文化熏陶相融合。學(xué)習(xí)一門語言的目的不是為了記憶語音、詞匯和語法規(guī)則等。而是為了掌握詞匯和語法知識有助于語句結(jié)構(gòu)正確，而熟悉有關(guān)跨文化知識有助于理解和表情達意。交際能力不僅包括聽說讀寫四種技能，還必須加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。因而在日常教學(xué)活動中，要讓學(xué)生對英語國家的文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣有所了解，并能根據(jù)話題、語境、文化背景恰當(dāng)運用語言。

三、語篇整體教學(xué)設(shè)計

1.科學(xué)導(dǎo)入。導(dǎo)入是英語語篇整體教學(xué)的首要任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的誘因。導(dǎo)入的方法豐富多彩，常用的有背景文化導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、諺語導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法等。這一過程要注意以下原則：第一，要變單一講授式為全員參與。第二，導(dǎo)入盡量接近學(xué)生生活的題材和內(nèi)容，讓學(xué)生感到親切有趣。第三，控制導(dǎo)入內(nèi)容的難易程度，讓全體學(xué)生可以理解。第四，注意導(dǎo)入的時間和節(jié)奏，不能漫漫無邊。

2.整體理解。每節(jié)課圍繞一個主題，通過進行包含了聽說讀寫四項技能的多次循環(huán)訓(xùn)練而使知識和能力呈現(xiàn)螺旋式上升的發(fā)展趨勢，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。閱讀過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為依托，鼓勵學(xué)生以關(guān)鍵詞、主題句為文章脈絡(luò)，在有限時間內(nèi)運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀。教師一定要巧妙、科學(xué)地設(shè)計好該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，要點明確，難易度要適中。

3.要點演繹與歸納。該階段教師的主要任務(wù)是依托課文語境和相關(guān)情景，精確而有針對性地解析、歸納、整理難以理解的詞匯、短語、用法以及復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和載有信息特征的語言現(xiàn)象，通過剖析語法、詞匯意義和銜接關(guān)系，掌握句與句、段與段之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進一步把握語篇整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵，為下一階段的教學(xué)作好充分的鋪墊。該階段雖然由教師精講，但仍然應(yīng)以訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生在交際活動中依托課文語境和情景，學(xué)習(xí)和掌握語言知識點。

4.語篇重構(gòu)與升華。語篇重構(gòu)就是以語篇為依據(jù)，圍繞主題內(nèi)容，運用課文所提供的詞匯、句子、篇章內(nèi)容、文化背景等語言材料開展各種語言活動。活動形式有復(fù)述法、主題聯(lián)想法、關(guān)鍵詞引導(dǎo)法、問題風(fēng)暴法、情節(jié)表演法、自編對話法、肢體語展示法、辯論法、演講法等。語篇（text）的著眼點是一個完整思想意義的篇章，一個大于句子小于語境的成分，它可以幫助我們從整體上把握文章的意義。

四、結(jié)語

Harris曾指出：語篇教學(xué)主要從表達完整確切意義和思想內(nèi)容的語段篇章的結(jié)構(gòu)形式入手，分析段落篇章之間的銜接和相關(guān)意義及邏輯思維的連貫，使學(xué)生從中理解和掌握基礎(chǔ)語言現(xiàn)象所表現(xiàn)的交際功能，并從語言的動態(tài)環(huán)境中掌握基礎(chǔ)語言現(xiàn)象。Skehan（1998）認為，只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，只有進行語篇教學(xué)，才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時，發(fā)展他們的言語交際能力。

參考文獻：

[1]盧凌.英語素質(zhì)教育與整體語言教學(xué)法[J].中國高教研究. 2001（12）.

*本文系江西省社會科學(xué)規(guī)劃（2012年）外語專項課題“發(fā)散思維視域下的英語教育專業(yè)寫作教學(xué)策略研究”（項目編號：12ww347）的后續(xù)研究成果。