基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)資源整合與共享模式研究

【摘要】MOOC挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)權(quán)威的同時(shí)也帶來(lái)機(jī)遇。特別是其建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的知識(shí)資源整合與共享模式，給在慕課這一教育革新風(fēng)暴和自身生態(tài)環(huán)境中處于不利地位的地方院校的涅槃重生提供了契機(jī)。xMOOC和cMOOC一體化的大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)整合與共享模型，使專(zhuān)業(yè)互動(dòng)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)協(xié)調(diào)并舉，增強(qiáng)地方院校學(xué)術(shù)輻射能力，突破高校文化區(qū)域化困境。

【關(guān)鍵詞】MOOC模型 大學(xué)英語(yǔ) 知識(shí)整合與共享

一、引言

知識(shí)傳承的目的在于推陳出新。創(chuàng)新即是人們認(rèn)識(shí)和改造世界的能力的質(zhì)變。是對(duì)舊有零散、雜亂的知識(shí)加以整合、共享和交互之后的新的發(fā)展思路和創(chuàng)造發(fā)明，是事物前進(jìn)的根本途徑。MOOC來(lái)襲，使處于教育金字塔中下圈層的地方院校的教學(xué)事業(yè)岌岌可危，其教學(xué)理念和教學(xué)方法非得來(lái)一次劃時(shí)代的大變革不可。高校是知識(shí)資源密集的組織機(jī)構(gòu)，但地方院校所以在這場(chǎng)個(gè)性中處于極端不利的境地的原因，在于其所占有的知識(shí)資源零散單一，體系陳舊，質(zhì)素較差，創(chuàng)新能力薄弱。MOOC發(fā)根并興起于西方，MOOC在中國(guó)的推廣普及也大都與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和對(duì)英語(yǔ)世界國(guó)家文化傳播相關(guān)。因此對(duì)于地方院校而言，以大學(xué)英語(yǔ)系列課程作為MOOC資源整合和共享模式的耦合對(duì)象，在整合和共享自身英語(yǔ)知識(shí)資源的基礎(chǔ)上對(duì)該模式進(jìn)行自適應(yīng)研究，對(duì)促進(jìn)高校自身發(fā)展和帶動(dòng)區(qū)域教育革新具有重要意義。

二、MOOC主要特征

MOOC（massive open online courses）即大型開(kāi)放在線課程。它由加拿大人提出，在美國(guó)乃至整個(gè)應(yīng)語(yǔ)言世界得到巨大發(fā)展。2012年開(kāi)始大規(guī)模席卷全球，其接地氣的教學(xué)理念給統(tǒng)學(xué)校教育和舊式網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育以顛覆式的進(jìn)攻，并給當(dāng)前高校的教學(xué)改革指明了前沿方向。2013年1月開(kāi)始，清華、北大、復(fù)旦、浙大、南大等國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)紛紛投身其中，以求獲得了解，并生發(fā)出應(yīng)對(duì)之策。MOOC風(fēng)暴，一時(shí)無(wú)兩。

1.免費(fèi)性和共享性。MOOC模式對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)最直接的打擊源自經(jīng)濟(jì)因素。資源共享和免費(fèi)教育是MOOC的核心理念。經(jīng)濟(jì)上的打擊往往最直接也最為有效。針對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)動(dòng)輒上萬(wàn)且還在不斷上漲的學(xué)費(fèi)收取標(biāo)準(zhǔn)，MOOC提出免費(fèi)教育。這極大地降低了受教育成本，而教學(xué)所必須的資源通過(guò)共享獲得。教學(xué)資源共享的驅(qū)動(dòng)力在于人們對(duì)自身知識(shí)傳播的崇高熱情和巨大沖動(dòng)。當(dāng)然除了個(gè)人之外，當(dāng)前MOOC資源的貢獻(xiàn)主體源自名校、名師。對(duì)于個(gè)人，知識(shí)資源的共享出來(lái)可以帶來(lái)身心的愉悅感和滿足存在感而言，這一行為還可能帶來(lái)某種程度的名或利；而對(duì)于高校而言，增強(qiáng)高校文化輻射半徑，提高自身學(xué)術(shù)影響能力是其主要?jiǎng)訖C(jī)。但無(wú)論是個(gè)人還是機(jī)構(gòu)，在他們實(shí)現(xiàn)資源共享的時(shí)候，他們其實(shí)最終都將受益其中，并且也都在客觀上促進(jìn)先進(jìn)文化的傳播和傳承。

2.開(kāi)放性和互聯(lián)互通。MOOC模式的開(kāi)放程度是只要你擁有一臺(tái)可以連接互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備就能夠平等地接受世界頂級(jí)知識(shí)教育的開(kāi)放。它的開(kāi)放還表現(xiàn)在價(jià)值層面的兼容并包，是一個(gè)去權(quán)威的平臺(tái)，所有人不分信仰、立場(chǎng)和知識(shí)差異都可以平等地發(fā)表自己對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。可以就知識(shí)點(diǎn)本身進(jìn)行比較，也可以“肆無(wú)忌憚”地評(píng)價(jià)別人的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。歸結(jié)起來(lái)，MOOC開(kāi)放表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的全面開(kāi)放；教學(xué)與學(xué)習(xí)形式的開(kāi)放性；教學(xué)內(nèi)容與課程資源的開(kāi)放性；陽(yáng)光下的高質(zhì)量；教育理念的開(kāi)放等。MOOC可以隨時(shí)隨地將課程、教學(xué)內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，只要具備上線條件可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋。這意味著經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，可以適時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)的MOOC教學(xué)模式是多對(duì)多的教育，與傳統(tǒng)的一對(duì)多存在天壤之別。在MOOC課堂里，所有人一起準(zhǔn)備同一語(yǔ)法知識(shí)的資料，所有人一起互動(dòng)，然后相互評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師乃至于整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)都不可能掌握所有的教學(xué)資源，這除了現(xiàn)有資源的巨量性之外，還因?yàn)橹R(shí)資源是動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的。因此成千上萬(wàn)的學(xué)生利用微博、wiki、QQ、微信等即時(shí)通信工具就某一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)文化共同作業(yè)，一起備課，一起討論和相互評(píng)價(jià)，這本身就是一個(gè)海量知識(shí)大量匯流和交互的過(guò)程，其產(chǎn)生的知識(shí)福利是傳統(tǒng)課堂的成千上萬(wàn)倍。而這一切都愿意MOOC平臺(tái)的開(kāi)放性和互聯(lián)互通。這里互聯(lián)互通，既包含學(xué)生與教師（助教）之間，也涵蓋了學(xué)生兩兩之間。

3.大規(guī)模。小打小鬧不足以對(duì)強(qiáng)大如斯的傳統(tǒng)教育構(gòu)成挑戰(zhàn)和威脅，更不可能規(guī)劃未來(lái)教育改革的方向。MOOC的大規(guī)模，集中表現(xiàn)為參與主體（學(xué)生規(guī)模、參與高校及其教師團(tuán)隊(duì)）即知識(shí)資源的分享和習(xí)得主體數(shù)量之大，和人財(cái)物投入巨大以及知識(shí)自身數(shù)量（可選擇的網(wǎng)絡(luò)課程）的海量巨大。這三者的結(jié)合體足以讓一個(gè)事物形成氣候，變成潮流甚而主流。截止2013年，慕課國(guó)際國(guó)內(nèi)各主要在線平臺(tái)經(jīng)常性在線學(xué)習(xí)人數(shù)超過(guò)1000萬(wàn)，可以選學(xué)的課程總數(shù)超過(guò)2000門(mén)，聚集資金占全球GDP1%左右。

三、MOOC兩大運(yùn)行模式及大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)資源定位

1.基于關(guān)聯(lián)主義的xMOOC和基于行為主義的cMOOC。史蒂芬·唐斯基于不同的學(xué)習(xí)理論提出了xMOOC和cMOOC兩種不同的MOOC模式（2014年發(fā)展為xMOOC、cMOOC和tMOOC三大模式）。基于關(guān)聯(lián)注意的xMOOC模式，人們主要借助移動(dòng)客戶以及建構(gòu)其上的微博、微信、社區(qū)等進(jìn)行半組織學(xué)習(xí)，而cMOOC則是基于行為主義的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的變種。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：cMOOC是一種強(qiáng)調(diào)自學(xué)、互助的模式，xMOOC則是接近于傳統(tǒng)教師授課的在線教學(xué)模式。cMOOC從2008年開(kāi)始得到發(fā)表，代表性的大型項(xiàng)目主要有CCK08、DS106、eduMOOC、MobiMOOC；而xMOOC的發(fā)展則要滯后cMOOC數(shù)年時(shí)間，典型項(xiàng)目主要有Uadcity、Coursera、edX、u2等。二者主要區(qū)別表1。

表1 xMOOC與cMOOC

cMOOC xMOOC

理論 關(guān)聯(lián)主義 行為主義

模式特征 基于主題；側(cè)重只是建構(gòu)和創(chuàng)造；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、自治和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 基于內(nèi)容；側(cè)重于只是傳播和復(fù)制；強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測(cè)試

課程結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)內(nèi)容-共享、交互、擴(kuò)展 課程結(jié)構(gòu)與流程

學(xué)習(xí)目標(biāo) 共享、共創(chuàng) 掌握結(jié)構(gòu)化內(nèi)容

課外討論 分布式，多社交媒體 集中式，線下

評(píng)價(jià)方式 教師綜合評(píng)估 軟件、自評(píng)、互評(píng)

2.大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)資源。知識(shí)資源是指可重復(fù)利用能創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富或是促進(jìn)社會(huì)財(cái)富增長(zhǎng)的所有資源的總稱(chēng)。大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)資源主要附在在課程、專(zhuān)著、論文、課題、講座等知識(shí)載體上，目前，其整合、運(yùn)作和推廣也主要由承載這些資源的大學(xué)教師個(gè)體進(jìn)行，從學(xué)校層面對(duì)知識(shí)資源的整合和共享的高校目前相對(duì)較少。并存在方法單一，力度薄弱和體系淡薄等問(wèn)題。MOOC模式的到來(lái)恰逢其機(jī)。

3.基于xMOOC和cMOOC的大學(xué)英語(yǔ)混合模型。大學(xué)必須承擔(dān)知識(shí)傳播和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的功能，故此，在促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)資源整合和共享模型構(gòu)建的過(guò)程中，我們需要考慮一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)向下遷移和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)圈層交互、共享的問(wèn)題。遵照這一理論，我們提出了混合模型策略。即把擅長(zhǎng)于知識(shí)傳播的xMOOC和專(zhuān)業(yè)于學(xué)術(shù)共享和交互的cMOOC耦合進(jìn)一個(gè)一體化的模型系統(tǒng)中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的整合和學(xué)術(shù)平臺(tái)的同臺(tái)建構(gòu)（如圖1所示）。

圖1 xMOOC和cMOOC一體化的大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)整合與共享模型

在圖1所示模型中，xMOOC主要進(jìn)行地方院校知識(shí)資源的整合和共享。即通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程；大學(xué)教師學(xué)術(shù)專(zhuān)著、論文、課題以及講座等優(yōu)質(zhì)但是零散的知識(shí)資源多媒體化，使之傳播方便。以推動(dòng)英語(yǔ)知識(shí)傳播，推動(dòng)學(xué)校文化擴(kuò)散，促進(jìn)學(xué)校影響力提升。同時(shí)，利用cMOOC平臺(tái)獨(dú)有的知識(shí)收集和匯聚功能，集中全球特別是英語(yǔ)世界知識(shí)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)同一主題或是同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流協(xié)作，建構(gòu)和創(chuàng)造新的英語(yǔ)知識(shí)體系。必須清除的指出，xMOOC和cMOOC 都是大學(xué)英語(yǔ)傳播和學(xué)術(shù)平臺(tái)結(jié)構(gòu)需要借助的先進(jìn)的授課模式，而不是目的。并且，在推動(dòng)該模型的運(yùn)行模式構(gòu)建和平臺(tái)結(jié)構(gòu)構(gòu)造的時(shí)候，應(yīng)該把兩者融為一體而不是孤立起來(lái)。并且牢記，知識(shí)傳播和學(xué)術(shù)提升的主要目的是為了拔高地方院校自身地位，但最終乃是為了推動(dòng)知識(shí)福利社會(huì)的建構(gòu)，是為了推動(dòng)人類(lèi)文明的進(jìn)步，這個(gè)前瞻理念是我們每一個(gè)教育工作者和平臺(tái)搭建者都應(yīng)該十分清楚的。

四、結(jié)論

毫無(wú)疑問(wèn)，文章所建構(gòu)模型相較于傳統(tǒng)知識(shí)整合和共享模式具有很大的進(jìn)步性。它推動(dòng)了知識(shí)傳播的信息化，交互化，可以更好地實(shí)現(xiàn)所有人對(duì)所有人的教學(xué)。然而，只是不斷增長(zhǎng)，技術(shù)也在不斷進(jìn)步。我們應(yīng)該期待有更好的替代模式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳播和傳承。畢竟，知識(shí)共享是知識(shí)力量的源泉所在。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得和教授具有封閉性，英語(yǔ)教學(xué)資源在不同的圈層結(jié)構(gòu)內(nèi)分布不均，實(shí)際存在知識(shí)壟斷和知識(shí)圍墻的可能，建構(gòu)在科技進(jìn)步和觀念轉(zhuǎn)變的MOOC教學(xué)模式，無(wú)論是教學(xué)資源的提供和共享，還是教學(xué)方式的靈活機(jī)動(dòng)性，都體現(xiàn)了較好的發(fā)散性和開(kāi)放性，是多對(duì)多的協(xié)同教學(xué)，能夠促進(jìn)全人類(lèi)知識(shí)福利的提升，這一點(diǎn)值得肯定。

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作者簡(jiǎn)介：黃敏，女，（1981—），漢族，湖南郴州人，湖南人文科技學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)及翻譯。