激活作文創(chuàng)新之源的四個策略

呂潔

大部分的學生提起作文就頭疼，寫作時無話可說，無情可抒，無理可講。在教師的逼迫下，學生費盡心機，絞盡腦汁之后，逼出的文字毫無個性與情感，讀之味如嚼蠟。其根本原因在于迷失了作文創(chuàng)作創(chuàng)新之源。如何鼓勵作文創(chuàng)新，還得從“源頭”上做文章。

一、放歸生活，收獲精彩

首先，要界定“生活”概念，所謂“生活”首先是指學生所經(jīng)歷和感知的日常積累，師生平時創(chuàng)設的各類活動或情景，學生在老師指導下通過觀察，閱讀和思考而不斷拓展的生活時空。

“放歸生活”，即在作文教學中，讓作文教學的內(nèi)容從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內(nèi)容，反映生活中所見所聞所感所思，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代氣息和活力。也就是說作文教學要面對生活實際，努力尋求作文與生活的最佳結合點，使作文走進生活，為作文教學注入時代的“活水”。在日常的作文實踐中，“親情類”的文章學生并不少見，但是學生缺乏對生活的關照，還是局限于“一杯牛奶”“一把雨傘”。往往忽視“父母宿舍門口焦急的等待”“公交站臺上深情的目光”，所以學生作文總是老生常談，毫無新意。其實，作文本身就是一種生活。它需要對外界認真的觀察，對世界仔細的思考，當然也需要學生自我的體悟。作文不單單是一種教學活動，更是學生全身心投入的生活。作文教學的過程是學生活生生的生命活動過程，作文是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分。學生只有深入生活，才能體會生活的精彩，書寫精彩的生活。

二、放眼閱讀，沉淀精華

閱讀是寫作的基礎和源泉，作文要創(chuàng)新，決不能只在“寫”的層面上糾結。要十分重視閱讀，唯有廣泛閱讀，才會有開闊的視野和寫作的智慧。不必強化課內(nèi)和課外的分別，只要有趣、有味和有用都可放手閱讀。有的學生喜歡看后宮穿越，有的學生喜歡青春言情，還有相當一部分學生喜歡玄幻異能、修真妖魔，利用假期看看，又有何妨？

因受學業(yè)壓力的影響，學生閱讀常常受到時間的限制，但這不是關鍵所在。關鍵是有沒有興趣和良好的習慣。作為語文教師，我們既要合理引導和鼓勵，更要親身參與閱讀實踐，用自己的行動帶動學生參與。閱讀要十分重視學生閱讀的點滴感悟和體會，鼓勵學生做閱讀點評和摘記。因為那里通常會有個性的表述和創(chuàng)新的靈感；閱讀既應是鑒賞，更應是體驗，在閱讀中體悟文體規(guī)律，在閱讀中體驗文體寫法，在讀寫結合中學會寫法技巧。這些都是極其精貴的“珍珠”，加以收藏，沉淀的精華必會顯現(xiàn)為閃光的好文章熟練的寫作技巧。

三、放手實踐，提升素養(yǎng)

作文教學決不能停留在作文課上，而應立足于提高學生的作文素養(yǎng)，開展形式多樣的寫作活動。事實證明給學生提高實踐機會，讓學生在活動中提高寫作能力和創(chuàng)新能力，不失為提振文氣的有效舉措。例如，當前高考作文命題，都把詩歌拒之門外。但也有老師卻反其道而行之，鼓勵學生開展“以詩圖之”，“以詩論文”活動，這樣即可激活學生的參與熱情，又能提高學生的思維能力和想象能力。又如學習畢淑敏《我的五樣》時，老師鼓勵學生在理解全文的基礎上，想一想，除了可以把生命比作四季外，還可以比作什么，并讓學生用詩意的語言寫下來。這項活動本身就很富有創(chuàng)意，學生的精彩表現(xiàn)當然會提升其寫作素養(yǎng)。

再如讀《赤壁賦》時配古箏曲《高山流水》，讓學生體味蘇軾消極退隱和積極進取，疾世憤懣與逍遙山水的雙重情緒；讀《報任安書》《陳情表》，選用舒緩深沉的古代送別曲《陽關三疊》，渲染真誠凄苦的氣氛。將音樂引入語文課堂，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生心智，調動學生情感體驗，陶冶學生的審美情趣，讓學生進行寫作式品味，這對積累寫作素材和訓練寫作技能都有著十分重要的作用。

四、放膽作文，激活心源

首先，教師要改變觀念，打破束縛，給學生創(chuàng)造自由寫作的空間。要讓學生有話可說，有情可抒，有理可講，就必須學會收放結合。教師“放權”，學生才“放膽”。在日常作文命題和要求上，不能一開始就搞考試作文入格之類的訓練，這樣做往往使學生的作文越來越同質化，寫作將失去靈性。而要給學生自由表達的空間，即先不要過多地強化所謂的“章法”，讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，真切反映自己的所見所聞所想所感，寫出有自我特點的作文來。

其次，教師要鼓勵學生說真話，要表揚他們說實話。作文的生命在于真，在于讓學生寫出真情實感。教師鼓勵學生掙脫寫作束縛，讓他們跟著自己的思想走，不做“裝在套子里的人”，當然，在積累了感性認識的基礎上，最后要引導學生按照一定的規(guī)范進行作文，適當?shù)胤e極引導是必要的，但是絕不能讓這種引導成為桎梏學生寫作的枷鎖。