淺析中學(xué)文言文翻譯教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的策略

謝慧連

一、利用漢字學(xué)相關(guān)知識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）課程基本理念之二“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”中提到“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)……”如果教師在文言文翻譯教學(xué)的過(guò)程中，滲透一些漢字學(xué)的知識(shí)，學(xué)生會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)。在筆者教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，曾在文言文翻譯教學(xué)中給學(xué)生講解甲骨文。例如《荊軻刺秦王》中“秦王還柱走”的“走”，先在黑板上寫(xiě)出甲骨文，讓同學(xué)們猜字，再猜含義，“‘走字形，像人甩開(kāi)手腳奔跑，所以它的本意是‘跑”?！对?shī)經(jīng)》：“彼有遺秉”的“秉”字形，像一只手握著一把禾，本意是“一把莊稼”，所以“彼有遺秉”的意思是“那邊有收獲后留下的一把把莊稼”。教師通過(guò)這種猜甲骨文的方式，激發(fā)了學(xué)生參與課堂和學(xué)習(xí)文言文的興趣，整個(gè)課堂效果都非常好，學(xué)生也能很牢固地記住知識(shí)點(diǎn)。

古漢語(yǔ)的形體可以反映出中國(guó)的傳統(tǒng)文化。例如“家”字，是會(huì)意字，上面是“宀”，表示與室有關(guān)，下面為“豕”，即豬，古代人們多在屋子里養(yǎng)豬，所以屋子里有豬就成了家的標(biāo)志。詞匯的演變也具有文化色彩。如“百姓”一詞。《書(shū)·堯典》中：“九族既睦，平章百姓?！边@里的“百姓”為百官之意；現(xiàn)在“百姓”一詞則指普通人民的意思。

二、文言結(jié)合，激發(fā)興趣

對(duì)于學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生真正感興趣的是古文中所蘊(yùn)含的深厚的文化及超然的智慧。而現(xiàn)代教師總是將“言”的教學(xué)，即字詞解釋作為教學(xué)的重點(diǎn)，等于是將經(jīng)典古文拆解開(kāi)來(lái)，等到進(jìn)行“文”的理解與欣賞時(shí)，早已是興味索然了。

要解決文言分離的問(wèn)題，首先要重視“文”的教學(xué)。先讓學(xué)生通過(guò)課下注釋?zhuān)斫庹n文的基本內(nèi)容，再將“文”與“言”結(jié)合起來(lái)，這樣既有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，又能落實(shí)詞語(yǔ)理解，還能感受經(jīng)典古文的魅力。例如在《燭之武退秦師》中，“夜縋而出”，如果注重“言”的教學(xué)，則會(huì)將重點(diǎn)落在“夜”上，強(qiáng)調(diào)是名詞作狀語(yǔ)，就會(huì)忽視了一個(gè)特別有張力的詞“縋”，如果此時(shí)設(shè)問(wèn)“燭之武為什么‘夜縋而出”，一方面表現(xiàn)了他的臨危不懼，另一方面表現(xiàn)出了鄭國(guó)當(dāng)時(shí)已經(jīng)大兵壓境的危急局勢(shì)。

三、運(yùn)用生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言

想要上一堂趣味橫生的語(yǔ)文課，除了使用許多方法外，教師本身還必須擁有幽默的語(yǔ)言素養(yǎng)。這個(gè)策略是筆者在教學(xué)實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟到的。

那天是《陳涉世家》的翻譯教學(xué)，我穿了一身休閑裝去上課，同學(xué)們看后就說(shuō)：“老師今天看起來(lái)像十八歲”，我愣了兩秒，然后爽快的回答“我本來(lái)就十八歲”，學(xué)生們哄堂大笑。通過(guò)這一簡(jiǎn)短但又幽默的對(duì)話(huà)，學(xué)生們放下了對(duì)教師的畏懼，整堂課都充滿(mǎn)了親切和輕松的空氣。在講到古今異義詞“亡”（古義：逃跑，今義：死亡）時(shí)，舉例“或以為死，或以為亡”，我故意給出錯(cuò)誤解釋?zhuān)骸坝械娜苏J(rèn)為他死了，有的人認(rèn)為他死了”，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并指正。學(xué)生們?cè)诶蠋煛肮室獾腻e(cuò)誤中”邊笑邊記，教學(xué)效果甚佳。

四、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，積極制作和運(yùn)用教具

文言文翻譯教學(xué)是以文字作為基本材料的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)獲得的信息比較單一，對(duì)大腦的刺激缺乏立體感和色彩感，學(xué)習(xí)時(shí)間久了容易疲勞，所以教師應(yīng)積極靈活的制作和運(yùn)用教具，彌補(bǔ)文字材料的不足之處。

1.運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備

（1）可以打破空間和時(shí)間的束縛

文言文中所講述的事情，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)未知的、抽象的世界，教師在教學(xué)的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，可使學(xué)生看千古如在目前，跨萬(wàn)里不過(guò)咫尺。學(xué)生們看到并認(rèn)識(shí)了這個(gè)未知世界，就會(huì)更有興趣去研究學(xué)習(xí)。

（2）使學(xué)生更好地品味語(yǔ)言

在文言文翻譯教學(xué)過(guò)程中，可以借助朗誦家的成果，為學(xué)生范讀課文，幫助學(xué)生更好地正音，體味語(yǔ)感，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步立體化，給人以真切細(xì)膩的感覺(jué)。例如：《出師表》中有許多生僻拗口的字，學(xué)生通過(guò)名家朗讀去正音的效果比多次口頭強(qiáng)調(diào)要好得多。

2.積極制作和運(yùn)用教具

（1）以最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間把學(xué)生帶入教學(xué)的氛圍之中

比如在教《滕王閣序》時(shí)，掛一張滕王閣景觀的掛畫(huà)，學(xué)生對(duì)文中的“鶴汀鳧渚”“層巒聳翠”“落霞與孤鶩”等的感受就會(huì)生動(dòng)得多，對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣就會(huì)強(qiáng)烈得多。

（2）便于學(xué)生更加具象化地理解課文

如高中課文《燭之武退秦師》，由于學(xué)生不了解春秋時(shí)期的各國(guó)地理位置和形勢(shì)，所以學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥、晦澀難懂。如果能自制一張簡(jiǎn)單的春秋形勢(shì)圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)，不僅對(duì)燭之武所說(shuō)的道理很容易理解，而且學(xué)起來(lái)也會(huì)很有興趣。

教師應(yīng)當(dāng)打開(kāi)思路，設(shè)計(jì)多種多樣的教具，也可以讓學(xué)生來(lái)制作，分組布置、競(jìng)爭(zhēng)錄用、署名亮相，不但可以節(jié)約開(kāi)支，還可以減輕學(xué)生理解的難度，又可以調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，真可謂“一箭三雕”。