論支架式教學(xué)模式下的作文互評互改

王治梅 陳飛亞

內(nèi)容摘要：構(gòu)建以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)平臺，是教學(xué)中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對各類型的作文進(jìn)行互評互改是一種值得借鑒的教學(xué)方法。通過課堂實(shí)踐，基于支架式教學(xué)的指導(dǎo)，筆者分析研究得出，大學(xué)生作文水平的提高與學(xué)生的主動(dòng)參與、知識情境的構(gòu)建、合作意識、英語水平、學(xué)習(xí)方法等息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 作文 互評互改

一.支架式教學(xué)理論的啟示

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）是指教師為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一種對知識理解的概念框架，加以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)中所遇到的問題的理解。這是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論演化而來的，是指兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距[1]。

教師首先將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，便于逐漸引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入思考、解決問題。當(dāng)遇到較為復(fù)雜的問題，教師建立相關(guān)的支架式概念框架，讓學(xué)習(xí)者自己根據(jù)支架結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)攀升，亦即建構(gòu)復(fù)雜問題的概念意義。麥瑟（Mercer）在1994提出了課堂上的成員互為支架，互相幫助，即不同能力個(gè)體會(huì)話時(shí)的不同心理活動(dòng)令新手的現(xiàn)有能力得到發(fā)展[2]。

二.學(xué)生的實(shí)際知識水平和能力層次的劃分的重要性

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過每一個(gè)學(xué)生都是具體的。在尊重每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平的條件下，教師須不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需求，挖掘潛能，樹立信心，使他們的能力在原有的基礎(chǔ)上得到提升。教師建構(gòu)不同的概念框架，是為使學(xué)生根據(jù)自身的條件有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高互助、合作意識。

通過摸底，教學(xué)對學(xué)生的水平和能力層次的劃分，采取不同的組合方式，優(yōu)優(yōu)組合、差差組合、優(yōu)差組合等，根據(jù)不同組合的狀況建構(gòu)不同批改方式，如句子、語法、篇章、結(jié)構(gòu)等。

三.教學(xué)評估學(xué)習(xí)結(jié)果

本次參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)有62人，通過第一次作文評估將學(xué)生分為差、中、優(yōu)三個(gè)等級，其中優(yōu)生13人，中等34人，差等15人。先后設(shè)置各種類型作文3次。第一次組合為優(yōu)優(yōu)、中中、差差，難度依次梯減，三組同學(xué)內(nèi)部之間互改作文，結(jié)果較為滿意，學(xué)生興趣較高，評價(jià)中肯，尤其是差差組，語法句型錯(cuò)誤率糾正高達(dá)80%。第二次將組合調(diào)整為優(yōu)中和中差兩個(gè)組，設(shè)置同等的作文情境，在相互討論后分別選定各自的題目然后互換互評，優(yōu)中組合作文改進(jìn)很多，而中差組合興趣有所減弱，其中錯(cuò)誤出現(xiàn)率竟高達(dá)90%。第三次，重新調(diào)整各個(gè)組合，將優(yōu)、中、差生平均分配，設(shè)置三類作文題目難度較第一次提升，適合自己難度的作文，修改后平均錯(cuò)誤出現(xiàn)率為57%。通過對比發(fā)現(xiàn)，第三種組合學(xué)生相互之間合作默契，態(tài)度認(rèn)真，對培養(yǎng)英文寫作思維習(xí)慣有較好的效果。

通過教學(xué)評價(jià)，能使教師和學(xué)生知道教學(xué)過程的結(jié)果，及時(shí)地提供反饋信息。反饋信息在教學(xué)中具有重要的調(diào)節(jié)作用。教師在獲得評價(jià)的反饋信息后，及時(shí)地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程組織中的某不足，尋找到學(xué)生的問題與困難。學(xué)生獲得反饋信息后，加深了解自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。胡中鋒在其《教育評價(jià)學(xué)》[3]中提到，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行記錄成績的測驗(yàn)，并加以適當(dāng)?shù)脑u定，可以有效地激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。

注 釋

[1]Vygosky L.Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes [M]. Cambridge， M A： Harvard University， 1978.

[2]Mercer，N.Neo-Vygotskian Theory and Classroom Education[A]. In Language， Literacy and Learning in Educational Practice [C]. Ed. Stierer， B. London： The Open University Press，1994.

[3]胡中鋒.教育評價(jià)學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

基金項(xiàng)目支持：陜西中醫(yī)學(xué)院2014校級綜合改革課程項(xiàng)目

（作者單位：陜西中醫(yī)藥大學(xué)）