作業(yè)是課堂教學評價的有效指標

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)課堂教學評價由于評價主體單一、評價方法僵化、片面追求甄別選拔的功能并沒有發(fā)揮其“促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐”的功能。作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，直接指向教師的教和學生的學，所以作業(yè)可以作為評價課堂教學的有效指標。

關(guān)鍵詞：作業(yè) 有效 教學評價

一、何為“有效”的教學評價

“評價”，是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結(jié)論?！敖虒W評價”本質(zhì)上是一種價值判斷，是對在課堂教學實施中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，涉及教師的教、學生的學和最終的教學效果。何為“有效”？是指能實現(xiàn)預期目的，與“無效”對立。

當前由于人們對教學評價缺乏正確認識，將其與教師職稱、評優(yōu)相掛鉤，導致教學評價逐漸走向功利化的道路，大量無效的評價充斥在課堂教學中。具體表現(xiàn)在三個方面：1.對象單一化。教師成為評價的主體，學生成為教師“教”的點綴。2.方法僵化。很多評價標準是在評價前就預先設定好的，不是評價過程中自然生成的。按照一套系統(tǒng)的評價表對老師的課堂教學情況（教學內(nèi)容設計、語言規(guī)范、板書等）進行打分，各項分數(shù)的綜合便是評價的結(jié)果。3.功能功利化。片面追求評價的甄別、選拔功能。教學評價成為教師晉升和選拔優(yōu)等學生的主要依據(jù)。

基于以上對“無效”教學評價的分析，筆者認為“有效”的教學評價應該具有以下特點：1.真實性。真實反映課堂教學，對課堂教學做出客觀公正的判斷;2.靈活性。課堂教學是一個動態(tài)的過程，包含學生思維的發(fā)展過程，有許多不確定的因素，因此要靈活判斷;3.針對性。以課程目標為基準，指向教學中的具體問題，明確“評價什么”;4.多元性。要涉及多元主體的參與，擴大評價范圍，才能為教師改進教學提供更多可參考數(shù)據(jù)。

二.教學評價和教學、作業(yè)之間的關(guān)系

教學是教師的教和學生的學所組成的一種特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和掌握科學文化基礎知識和基本技能，促進學生素質(zhì)的全面提高。

作業(yè)是“為完成生產(chǎn)、學習等方面的既定任務而進行的活動”。就學習而言，作業(yè)是由老師布置、學生完成的一種實踐活動，伴隨教學活動的進行而產(chǎn)生。作業(yè)一般指向教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行鞏固和延伸，所以學生完成作業(yè)的情況實際上也是對教學情況的一種反映。如果教師的教學設計緊湊、進展順利，學生體驗到的時間就會變得簡短、輕松且富有意義，日常教學時間的容量、質(zhì)量、內(nèi)涵無形中會被提升。在這種時間體驗中，教學活動對學生發(fā)展的影響力隨之增強，教學效能因之得以提高。課后學生做作業(yè)的效率迅速提高，花在作業(yè)上的物理時間也會大大縮短，作業(yè)時間的縮短相應的也會帶來作業(yè)質(zhì)量的提高。因此，教學效果的好壞直接影響著學生作業(yè)質(zhì)量的高低和作業(yè)時間的長短。所以作業(yè)和教學效果有著密切的關(guān)系。

三.充分發(fā)揮作業(yè)對教學評價的作用

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，相應的在新課程的教學評價中也要體現(xiàn)“促進學生發(fā)展”這一基本理念。所以必須對傳統(tǒng)的課堂教學評價進行改革，豐富評價的內(nèi)容，保證教學評價的有效性。金建霞老師主張在語文課堂教學中針對文本的文體特征設計合理的學習單（作業(yè)），并指出“學習單的介入，有效地實現(xiàn)了對學生課堂學習的即時反饋，是有效教學的最大保障?！盵1]倪文錦先生也認為可以通過一定的形式的作業(yè)檢測學生理解掌握新知識的程度。[2]

長期以來，我們只重視作業(yè)的鞏固功能，忽視了其評價功能，殊不知作業(yè)可以作為有效教學評價的指標。作業(yè)設計體現(xiàn)了教師對教學目標的理解和教學內(nèi)容的把握，作業(yè)完成情況反映了學生對教學內(nèi)容的掌握，例如從字跡、正確率方面可以推測學生的學習態(tài)度是否端正，對知識點的理解是否正確。作業(yè)批改可以幫助教師了解學生的學習情況，對學生的學習進行初步的評價，進而檢查自己的教學效果。因此，作業(yè)可以而且應該作為教學評價的指標，將靜態(tài)的作業(yè)和動態(tài)的課堂觀察結(jié)合起來進行的教學評價，才能真正做到“有效的教學評價”。

參考文獻

[1]金建霞.追求作業(yè)與教學的同構(gòu)共生——兼談<最佳路徑>的學習單導學[J].小學語文教學.2014（26）

[2]倪文錦.試論中學語文課堂教學結(jié)構(gòu)[J].華東師范大學學報.1987

（作者介紹：劉靜，華中師范大學文學院學科語文碩士研究生）