關(guān)于構(gòu)建開放性高三地理課堂的教學(xué)模式

劉春紅　周洋

摘要：高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，一直是學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)孩子教育關(guān)注的重點(diǎn)階段，高三更是重中之重。高三地理是高三學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)學(xué)科，教學(xué)難度較大，有關(guān)高中地理教學(xué)的科研成果層出不窮，教學(xué)方式不斷更新且針對(duì)性較強(qiáng)，簡(jiǎn)單分析在高三地理地理教學(xué)中如何建構(gòu)一個(gè)開放性的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高三地理 開放性 教學(xué)模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候大致有兩種動(dòng)機(jī)，一個(gè)是學(xué)習(xí)別人希望自己掌握的知識(shí)，為了迎合社會(huì)、家庭、學(xué)校的期望或要求，另一個(gè)是為了自己的愛好、興趣而學(xué)習(xí)。經(jīng)實(shí)踐探究分析，第一種動(dòng)機(jī)是較為被動(dòng)的，第二種動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的學(xué)習(xí)是十分愉悅且高效的。高三地理是一門較特殊的學(xué)科，跟隨者高考的步伐，學(xué)生在進(jìn)入高中期就已明白這門課程的重要性，地理已成了決定學(xué)生是否能考入好大學(xué)的關(guān)鍵學(xué)科，高三時(shí)，這種看法更加強(qiáng)烈，正是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳時(shí)期，開放性的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，十分適應(yīng)高三地理課堂教學(xué)。

一、優(yōu)化地理課堂教學(xué)流程

高三地理知識(shí)系統(tǒng)較龐雜，不僅考察學(xué)生的知識(shí)識(shí)記能力，還考察學(xué)生的理性思維能力，往往被認(rèn)為是具備文理雙向特征的學(xué)科，對(duì)于一些擅長(zhǎng)知識(shí)識(shí)記的學(xué)生來說，掌握起來較困難，課堂是高三地理教學(xué)的重頭戲，課堂教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，首先教師要合理安排課堂流程，讓環(huán)節(jié)之間有條理，各個(gè)環(huán)節(jié)都高效。在課堂教學(xué)流程安排中，應(yīng)采用循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解本節(jié)課的大致知識(shí)框架；其次，讓學(xué)生自己觀摩一下每個(gè)知識(shí)里的具體內(nèi)容，向老師提出問題；再次，教師引導(dǎo)學(xué)生深入了解這一章節(jié)的具體內(nèi)容；最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂回顧，并布置作業(yè)。在整個(gè)流程中，教師一定要盡量將課堂交給學(xué)生，在對(duì)于一些學(xué)生無法理解的知識(shí)點(diǎn)上，或者重點(diǎn)知識(shí)上，要借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生細(xì)細(xì)解剖。

二、以啟發(fā)式教學(xué)為主

前面已經(jīng)提到，在學(xué)生的兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，第一種動(dòng)機(jī)是更為高效、更使學(xué)生身心愉悅的，學(xué)生對(duì)于課程有沒有興趣，是受很多因素引導(dǎo)的，除了學(xué)生本身的興趣愛好以外，教師的教學(xué)方式、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也站很大比例，有些學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)橄矏劾蠋煻矏圻@門課程，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地激發(fā)出學(xué)生的第二種動(dòng)機(jī)，啟發(fā)式教學(xué)正能滿足這一點(diǎn)，它更好的詮釋了“教師是引導(dǎo)，學(xué)生是主導(dǎo)”的原則，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并帶著滿滿的自信投入到課堂教學(xué)中來，運(yùn)用這種教學(xué)方式時(shí)，要考慮兩個(gè)問題：

1.啟發(fā)什么。首先，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生了解本節(jié)課都有哪些知識(shí)點(diǎn)；其次，這些知識(shí)點(diǎn)在整本書的知識(shí)框架中的地位，與其余哪些知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，憑學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)猜想這些知識(shí)點(diǎn)在試卷中將以什么樣的試題出現(xiàn)。高三地理直接與高考相連，教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，除了啟發(fā)學(xué)生獲取地理知識(shí)以外，必然也要關(guān)注升學(xué)考試的要求，但教師切不可厚此薄彼，要把他們放在同等重要的位置。

2.如何啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)的目的是讓學(xué)生完全參與課堂，僅僅使用書本教學(xué)是有很大局限的，由于書本更新改版速度較慢，書上許多統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)都已與現(xiàn)在得出的結(jié)論不符，而且，書本上的圖片資源少，不夠立體，對(duì)于一些概念化的知識(shí)也沒有充足的例子幫助學(xué)生理解，因此，教師可在講課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用圖片、視頻、音頻啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、注重合作探究的運(yùn)用

合作探究學(xué)習(xí)是在教師對(duì)學(xué)生合理搭配分組的情況下完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，采取“優(yōu)生幫差生，各自發(fā)揮特長(zhǎng)”的原則，各小組明確分工，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，確定學(xué)生探究主題，小組共同探究，教師給予引導(dǎo)。如高三地理中的某些概念化知識(shí)離學(xué)生日常生活距離遠(yuǎn)，理解起來比較困難，此時(shí)教師可采取合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同探討，利用接觸到的現(xiàn)象將知識(shí)具體化，如再城市地域形態(tài)這一章節(jié)中，許多學(xué)生很難理解集中式、組團(tuán)式、條帶式和放射狀的具體概念，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)小組自己搜集學(xué)生熟知的地域形態(tài)代表城市俯視圖向，各小組派代表進(jìn)行講解，大大增加了課堂參與度，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

合作探究學(xué)習(xí)適合探究?jī)r(jià)值較高的知識(shí)點(diǎn)，尤其是一些涉及問題較廣、需要多角度考慮的問題，教師要注意它不適用于過于簡(jiǎn)單的問題或要求思想有一定深度的問題，過于簡(jiǎn)單的問題只需要采用提問式教學(xué)即可，要求思想深度的問題，教師應(yīng)當(dāng)一步步引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去思考。

四、結(jié)束語

高三地理是決定高考成敗的重點(diǎn)學(xué)科之一，其教學(xué)又是十分復(fù)雜、難度較大的工作，其中的知識(shí)點(diǎn)容易兩級(jí)分化，有一部分與學(xué)生生活較接近，容易理解。比如，人文地理的章節(jié)，還有一部分與生活相聚遠(yuǎn)，較難理解，如時(shí)區(qū)和經(jīng)緯度的計(jì)算章節(jié)。想要提高高三地理課堂教學(xué)效果，必須采取開放式教學(xué)模式，提高學(xué)生發(fā)散性思維和理性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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