高中生物課堂如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

陳麗

[摘要]有效的問題情境能夠引起學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動；促進學(xué)生在質(zhì)疑問難中學(xué)習(xí)和掌握知識。因此，

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以使學(xué)生在分析和解決問題的過程中掌握新知識。

[關(guān)鍵詞]高中生物問題情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號]G633.91[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）290106

問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑問難。

有效的問題情境能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，幫助學(xué)生在分析和解決問題的過程中掌握新知識。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧诟咧猩镎n堂中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。

一、利用實物創(chuàng)設(shè)問題情境

實物是對教學(xué)活動非常有幫助的教學(xué)工具，它能夠直觀地、形象地、真實地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。利用實物來輔助教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。生物教材中的很多內(nèi)容都與我們的日常生活和生產(chǎn)有著緊密的聯(lián)系。因此，教師在講解一些與日常生活聯(lián)系緊密的知識點時，可借助實物來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)和探究的欲望。例如，在教學(xué)“環(huán)境對生物的影響”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將一把韭菜和韭黃帶入課堂。韭菜和韭黃都是我們常見的蔬菜，而且都是同一品種的蔬菜，但是顏色、做菜方式、食用方法等有很大的不同。在展示出這兩種實物后，教師可以提問：“是什么原因?qū)е略緦儆谕黄贩N的蔬菜有了這么大的不同？導(dǎo)致這些不同的最主要原因又是什么呢？”之后，教師讓學(xué)生閱讀課本，嘗試從課本中尋找答案，在問題的驅(qū)使下，學(xué)生讀得很認真，學(xué)得很認真，課堂教學(xué)效果很好。

二、利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)問題情境

不論是哪個階段的學(xué)生，都喜歡聽故事，這是因為相較于枯燥的課堂學(xué)習(xí)，生動的故事能幫助學(xué)生暫時緩解學(xué)習(xí)壓力。在高中生物教學(xué)中，教師可以利用有趣的故事來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，通過生動的故事來引起疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極思索、主動探究，進而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《遺傳規(guī)律》時，教師可以給學(xué)生講一個關(guān)于遺傳的小故事：英國近代的大文學(xué)家、劇作家蕭伯納創(chuàng)作出了許多優(yōu)秀的作品，一位漂亮的女演員讀了他的小說和劇本后，被他的才華吸引，對蕭伯納產(chǎn)生了傾慕之情。于是，她給蕭伯納寫信求愛，在信中，這位女演員寫道：“您是如此的聰明，而我長得很漂亮，如果我們能夠結(jié)婚，將來生下的孩子一定會既有你的聰明，也會有我的美貌?！笔挷{看到信后非常幽默地回了一封信，信的內(nèi)容是：“謝謝您的贊美，但是如果我們結(jié)婚后，生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，豈不是糟糕了？”講完故事后，學(xué)生都會心一笑，這時教師可以提問：“蕭伯納和女演員提出了不同的看法，他們誰說得對，誰說得錯呢？”學(xué)生對這兩個觀點進行了討論，并且根據(jù)討論的內(nèi)容提出了一些新的問題，學(xué)生在求知欲的帶領(lǐng)下順利進入到了對新知識的探索中。

三、利用生活熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中，對學(xué)生最好的刺激就是讓他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。實際生活是學(xué)生熟悉且感興趣的，如果能夠在課堂教學(xué)中增加一些生活熱點問題，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要善于利用生活熱點問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從真實的、熟悉的環(huán)境中獲取知識。例如，在教學(xué)《人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝》時，教師可以引入“減肥”這個話題。很多人不想運動，想通過飲食來達到減肥的結(jié)果，因此不少人的日常飲食以蛋白質(zhì)為主，脂類為輔，不攝入糖類，雖然減肥者能在短時間內(nèi)減重，但是這種減肥方式有很大的弊端，它會導(dǎo)致人體營養(yǎng)不均衡、新陳代謝紊亂，所以最科學(xué)的減肥方法是少吃多動，但要保證營養(yǎng)均衡。利用這樣一個生活熱點問題，教師可以創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，如吃高糖食物為什么容易發(fā)胖？脂肪就是要減掉的贅肉，但是為什么減肥也必須攝入脂類食物？為什么要通過有氧運動，而不是無氧運動去減肥呢？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生不僅掌握了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也了解了生物知識與社會、生活的聯(lián)系，而且促使學(xué)生在日常生活中加強觀察和思考，提高了他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

總而言之，在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動投入到課堂學(xué)習(xí)中，而且學(xué)生在解疑、釋疑的過程中體會到了知識在實際生產(chǎn)和生活中的運用，有助于提升學(xué)生各方面的素質(zhì)。這種教學(xué)手段是符合新課程改革和素質(zhì)教育要求的，所以我們教師要積極探索創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

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（責(zé)任編輯黃春香）