生物課堂要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

甘毓聰

[摘要]學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過眼神、動(dòng)作和語(yǔ)言反映出來的精神狀態(tài)、情緒變化、思維狀態(tài)、交流需要和參與狀態(tài)。作為教師，要學(xué)會(huì)用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受到你的關(guān)注。在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，給他們以信心；關(guān)注他們的情緒變化，營(yíng)造和諧、歡愉的課堂氛圍；關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，給予恰當(dāng)?shù)膯⒌?；關(guān)注學(xué)生的交流需要，讓他們學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流；還要關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，與他們一起歡跳。

[關(guān)鍵詞]生物課堂關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）290102

在去年暑假參加“廣西生物新課程培訓(xùn)”時(shí)，劉本舉老師給我們拋出的第一個(gè)問題是：“您是否常常關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)？”緊接著的是一連串問題：“學(xué)生是否能快樂學(xué)習(xí)？有沒有壓抑感和恐懼感？是否敢于陳述自己的看法？是否有辯駁的勇氣？”讓我們從內(nèi)心深處產(chǎn)生了巨大的共鳴。而“您發(fā)現(xiàn)了嗎”所提到的情況“課堂上學(xué)生站起來就害怕，聲音都是顫抖的。學(xué)生拿著書去問老師問題，手是抖的，有時(shí)并不熱的天氣，頭上都出汗了。學(xué)生回答問題的時(shí)候，手都不知往哪里放！”“學(xué)生看到老師那嚴(yán)厲的面孔就害怕得要死；看到老師那高高在上的架勢(shì)就憋悶得要死；看到老師那尖銳的目光就緊張得要死……”更讓我們汗顏。個(gè)人認(rèn)為，作為生物教師，在教育教學(xué)過程中一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：“除了答案是否正確，你更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生發(fā)言時(shí)是不是能夠泰然自若、舉止大方，抬起頭注視著老師，或者注視著同學(xué)，是不是能夠從他身上看到一種勇氣、一種膽識(shí)、一種表現(xiàn)的沖動(dòng)，甚至一種獨(dú)特的表現(xiàn)力，應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，用真誠(chéng)、平等、尊重與愛、智慧與思想去感染每一個(gè)生命?！?/p>

那么，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？且看葉瀾教授在《讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力》中的一連串反問：

“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？

當(dāng)學(xué)生茫然無頭緒時(shí)，你能否給予啟迪？

當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他的力量？

你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？

你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？

你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？

你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？

你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？

你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？

你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？

你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？”

這些反問，讓我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明確的認(rèn)識(shí)，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過眼神、動(dòng)作和語(yǔ)言反映出來的精神狀態(tài)、情緒變化、思維狀態(tài)、交流需要和參與狀態(tài)。作為教師，要學(xué)會(huì)用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受到你的關(guān)注，在課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，給他們以信心；關(guān)注他們的情緒變化，營(yíng)造和諧、歡愉的課堂氛圍；關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，給予恰當(dāng)?shù)膯⒌希魂P(guān)注學(xué)生的交流需要，讓他們學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流；還要關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，與他們一起歡跳。

一、關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)

“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？”學(xué)生的精神狀態(tài)是課堂教學(xué)有效與否的首要因素。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，無論教師上課多精彩，也不論課堂的教學(xué)內(nèi)容多有趣，總會(huì)有一部分學(xué)生的精神狀態(tài)不是那么好，甚至處于昏昏欲睡的狀態(tài)。在一節(jié)課的不同時(shí)段，也會(huì)有不同的學(xué)生，因?yàn)椴煌脑颍裎也徽?。所以，在課堂教學(xué)中。我們一定要關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生精神狀態(tài)不好的主觀原因和客觀原因，針對(duì)不同的情況，用不同的語(yǔ)言方式給他們以鞭策或鼓勁，使他們重新振作。其實(shí)，我們都應(yīng)該知道，只要讓學(xué)生感受到你在關(guān)注和關(guān)心他，就已經(jīng)在一定程度上提振學(xué)生的精神。

二、關(guān)注學(xué)生的情緒變化

課堂教學(xué)是以班集體為環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚充滿樂學(xué)氣氛的新課堂，期待生動(dòng)、活潑的教育現(xiàn)象，這樣才能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂趣。所以，我們的課堂必須關(guān)注學(xué)生的情緒變化，營(yíng)造和諧、歡愉的課堂氛圍，使學(xué)生處于良好的情緒狀態(tài)，對(duì)自己充滿信心，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。我們要以“學(xué)生是否能快樂學(xué)習(xí)，有沒有壓抑感和恐懼感，是否敢于陳述自己的看法，是否有辯駁的勇氣”去分析評(píng)判學(xué)生的情緒變化。要善于發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生站起來是否害怕，回答問題時(shí)聲音是不是顫抖，手是不是不知往哪里放！有沒有“一看到老師那嚴(yán)厲的面孔就害怕得要死；一看到老師那高高在上的架勢(shì)就憋悶得要死；一看到老師那尖銳的目光就緊張得要死……”等情形。要及時(shí)覺察學(xué)生情緒上的細(xì)微變化，及時(shí)予以調(diào)整，不能讓不良的情緒蔓延、升級(jí)，發(fā)展成精神萎靡的狀態(tài)。

三、關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)

“當(dāng)學(xué)生茫然無頭緒時(shí)，你能否給予啟迪？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？”葉教授的這三個(gè)反問，就是要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，并且在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生以啟迪。美國(guó)學(xué)者羅伯特·斯騰博格和路易斯·史渥林在《思維教學(xué)》中指出：“教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)?！标P(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)也是生物課堂教學(xué)的核心，生物知識(shí)是看起來容易，卻是比較難理解的科學(xué)性知識(shí)，生物課堂教學(xué)過程往往要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——解釋問題”這樣一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，它需要運(yùn)用一些特殊的思維方式。因此，必須關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，通過及時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，讓他們的思維從表層到深層，不斷求異，不斷進(jìn)步。讓學(xué)生在“提出假設(shè)”和“實(shí)驗(yàn)探究”的討論中不斷閃現(xiàn)思維的火花，逐漸能夠用自己的語(yǔ)言解釋、表達(dá)所觀察到的生物事實(shí)；而對(duì)于自己暫時(shí)無法理解的，也能提出有自己的思想或獨(dú)特見解的問題或假設(shè)，并展開討論，從而使我們的生物課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)、高效。

四、關(guān)注學(xué)生的交流需要

眼睛是心靈的窗口，“從學(xué)生的眼睛里讀出愿望”是一件非常艱難的事。契訶夫告訴我們：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學(xué)、老師交談?！闭f明大部分學(xué)生都希望自己在課堂上有機(jī)會(huì)與同學(xué)、老師交流，希望發(fā)表自己的見解，可是隨著年齡的增長(zhǎng)，很多學(xué)生的這種需要，逐漸被老師、同學(xué)的各種言行打擊而削弱，乃至變得“深藏不露”。因此，我們要關(guān)注那些處在自我孤立狀態(tài)，不愿意與同學(xué)交流的學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行相互探討、相互交流、表達(dá)自己的見解，這是生物課堂教學(xué)質(zhì)量高低的基礎(chǔ)，也是教師是否受到學(xué)生喜歡的重要因素。通過組織小組實(shí)驗(yàn)、開展“你說我聽”、“我寫你讀”、小型辯論等多種形式的相互交流活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)聆聽、學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)自己的見解、學(xué)會(huì)分析別人的觀點(diǎn)，養(yǎng)成合作、交流的習(xí)慣，在合作交流和分享、贊賞中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而讓這部分學(xué)生形成一種愿意合作、喜歡交流的心理，這樣同學(xué)關(guān)系也會(huì)變得和諧融洽。進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生則可以形成性格開朗、積極進(jìn)取、真誠(chéng)合作等良好的心理素質(zhì)。到了這個(gè)時(shí)候，你還需要擔(dān)心課堂教學(xué)的效果嗎？

五、關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

奧運(yùn)會(huì)有一句深入人心的口號(hào)：“重在參與?！蔽艺J(rèn)為，這句口號(hào)同樣適用于我們的課堂教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與狀態(tài)、參與程度是評(píng)價(jià)教學(xué)過程優(yōu)劣的重要指標(biāo)，而且直接影響著課堂教學(xué)的效果。“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。”根據(jù)主體教育理論，學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，全體學(xué)生積極參與，聽、記、練、析都體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的建構(gòu)與發(fā)展的過程。因此，當(dāng)一部分學(xué)生游離在課堂教學(xué)活動(dòng)之外時(shí)，我們應(yīng)多關(guān)注他們，通過有目的性、針對(duì)性和啟發(fā)性的提問、板演、補(bǔ)充或點(diǎn)評(píng)同學(xué)的作答等手段，使他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中處于主動(dòng)參與的狀態(tài)，這樣不僅能幫助他們掌握相關(guān)的知識(shí)，而且能滿足他們作為個(gè)體的人的需要。慢慢地，就可以達(dá)到全體學(xué)生在課堂教學(xué)中都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的狀態(tài)的效果，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)提高。

最后，我們還要關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)。不同年齡階段的人，注意力維持的時(shí)間長(zhǎng)短不同。作為生物教師，要密切關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)，把握學(xué)生注意的心向，這也是課堂教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。不論是在課堂的開始階段，還是課中的練習(xí)調(diào)整，甚至下課前的小結(jié)，都應(yīng)該想方設(shè)法引起和維持學(xué)生的注意。只有自始至終地把自己的注意力投入到所從事的活動(dòng)中，才能有良好的收獲。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，承認(rèn)和尊重每一個(gè)學(xué)生的生命存在的價(jià)值和體現(xiàn)?！痹谏镎n堂教學(xué)中，讓我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，追求真實(shí)的生命體驗(yàn)，形成生命關(guān)懷的教育理念，領(lǐng)略課堂教學(xué)中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)的快樂，享受教書育人帶來的喜悅。

（特約編輯安平）