淺議不同科學(xué)課型下的導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)思路

俞馬

[摘要]科學(xué)不同于其他學(xué)科，其課堂類型多種多樣，所需要的教學(xué)手段也不盡相同，導(dǎo)學(xué)稿更不能千篇一律。著重針對(duì)如何將科學(xué)課堂區(qū)別于文科，體現(xiàn)科學(xué)性；如何將導(dǎo)學(xué)稿區(qū)別于習(xí)題集；如何在完成導(dǎo)學(xué)稿預(yù)習(xí)的情況下，不減弱科學(xué)探究的味道等方面進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]不同科學(xué)課型導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)思路

[中圖分類號(hào)]G633.98[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）290100

杜郎口中學(xué)的高效教學(xué)改革轟轟烈烈，行之有年，全國(guó)效仿，它創(chuàng)造的“導(dǎo)學(xué)稿”也成為當(dāng)前各所學(xué)校課改的載體與工具，同時(shí)也產(chǎn)生了各種衍生品。高效課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及小組合作學(xué)習(xí)，這與科學(xué)課堂中強(qiáng)調(diào)的合作探究天然契合，而“導(dǎo)學(xué)稿”又改變了學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)預(yù)習(xí)、交流、展示、反饋、評(píng)價(jià)等把課堂的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，把自主實(shí)踐還給了學(xué)生。下面筆者就初中科學(xué)（華師大版）中幾種課堂類型的導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述。筆者將科學(xué)課堂分為新授課和復(fù)習(xí)訓(xùn)練課兩種不同類型，而新授課又分為概念展示課與合作探究課。

一、新授課——概念展示課

新授課的導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)不僅需要了解學(xué)生的元認(rèn)知，而且需要為本堂課教學(xué)的深度及廣度定下基調(diào)，并協(xié)助學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)框架。這樣，教師能選擇的引導(dǎo)方式也最為豐富。

[案例一]七年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)》第一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)稿課前預(yù)習(xí)部分。

預(yù)發(fā)的導(dǎo)學(xué)稿不必要求學(xué)生全部完成，按知識(shí)類型不同要求也不同，如本案例中，學(xué)生課前只需完成預(yù)習(xí)部分便可。

本堂課屬于新授課，大量的概念知識(shí)都能從課本獲得，所以概念展示部分操作相對(duì)簡(jiǎn)單。因此像這類課的導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)應(yīng)以協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，了解科學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法為主。同時(shí)，盡量讓學(xué)生用生活中的資源制作一些有助于課堂知識(shí)呈現(xiàn)的小器件，如本節(jié)課的“生態(tài)瓶”。這樣在鍛煉學(xué)生自主探究能力的同時(shí)，還能有助于課內(nèi)的合作探究。還應(yīng)利用小組間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，進(jìn)行評(píng)比等活動(dòng)，后續(xù)導(dǎo)學(xué)稿的編制也應(yīng)圍繞制作的器件或活動(dòng)展開(kāi)。

本節(jié)導(dǎo)學(xué)稿課堂教學(xué)部分僅以【活動(dòng)一】為例（片段取自導(dǎo)學(xué)稿）。

【課內(nèi)對(duì)話】

【活動(dòng)一】研究生態(tài)系統(tǒng)的組成。

請(qǐng)各組組長(zhǎng)向組員展示自己制作的“生態(tài)瓶”，并講解其中生物因素是什么（別落下看不見(jiàn)的），非生物因素是什么，并由組員補(bǔ)充。

（完成最快的小組進(jìn)行班級(jí)展示。）

【思考】若把“生態(tài)瓶”看成一個(gè)體系，其內(nèi)的生物因素和非生物因素之間有什么關(guān)系？請(qǐng)舉出三組以上的互相依賴關(guān)系。

（在組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)帶領(lǐng)下以組內(nèi)組的形式討論，最先總結(jié)出三條關(guān)系的小組進(jìn)行班級(jí)展示。）

【概念展示】一定區(qū)域內(nèi)的所有生物（即“生物群落”）與其非生物環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體，我們把這個(gè)整體稱為“生態(tài)系統(tǒng)”。

如此設(shè)計(jì)，在進(jìn)行概念展示的同時(shí)，也完成了合作探究。

二、新授課——合作探究課

另有一類新授課是以體驗(yàn)感受“探究”為課堂主軸的合作探究課，如《牛頓第一定律》等，筆者也認(rèn)為這類“探究型”新授課與導(dǎo)學(xué)稿為載體的課堂模式有所沖突?？茖W(xué)強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程，是學(xué)生在不知道結(jié)論的基礎(chǔ)上，觀察現(xiàn)象并提出問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而得出結(jié)論。

而導(dǎo)學(xué)稿下的科學(xué)課堂，預(yù)發(fā)導(dǎo)學(xué)稿是必然環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)是重中之重。如果學(xué)生已經(jīng)背熟牛頓第一定律，那在有了預(yù)期結(jié)論基礎(chǔ)上的探究就失去了意義。所以這類新授課的導(dǎo)學(xué)稿的預(yù)習(xí)部分，就不應(yīng)再讓學(xué)生去勾勒書本，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)生活的體驗(yàn)，在預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計(jì)能在家庭中完成的小實(shí)驗(yàn)或能喚起以往生活記憶的活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再輔以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。

[案例二]《牛頓第一定律》以課前預(yù)習(xí)部分為例（片段取自導(dǎo)學(xué)稿）。

【課前預(yù)習(xí)】

【活動(dòng)一】回憶幼時(shí)滑滑梯的場(chǎng)景，并思考下列問(wèn)題：①平緩的滑梯與陡峭的滑梯哪個(gè)刺激？為什么？②在同一個(gè)滑梯上，怎樣才能滑得更快？③在一樣快的情況下，怎么樣才能滑得更遠(yuǎn)？

【活動(dòng)二】家庭小實(shí)驗(yàn)。

尋找材料：砧板一塊（選光滑一面），毛巾一條，玩具車一輛（也可選用象棋棋子或麻將牌）。

實(shí)驗(yàn)要求：在木質(zhì)地板上重現(xiàn)“滑滑梯”場(chǎng)景，并模擬【活動(dòng)一】中的三個(gè)問(wèn)題。

（溫馨提示：注意控制變量。）

請(qǐng)各位組員，將實(shí)驗(yàn)步驟記錄在發(fā)下的實(shí)驗(yàn)記錄紙上，明天將評(píng)選“最佳實(shí)驗(yàn)方案”“最有創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)器材”“最佳實(shí)驗(yàn)作圖”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

如此設(shè)計(jì)，既可以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目的，又能避免提前預(yù)知結(jié)論的“尷尬”，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

三、復(fù)習(xí)訓(xùn)練課

再有一類是復(fù)習(xí)訓(xùn)練課，這類課在傳統(tǒng)課堂中是“滿堂灌”的典型代表，學(xué)生最容易感到厭倦，而以導(dǎo)學(xué)稿為載體、小組展示為手段的新型復(fù)習(xí)訓(xùn)練課，完全打破教師“一言堂”的局面，將課堂真正還給了學(xué)生，教師也由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。不過(guò)，這類課型的導(dǎo)學(xué)稿往往會(huì)被設(shè)計(jì)成“練習(xí)卷”“習(xí)題集”。復(fù)習(xí)課當(dāng)然要有練習(xí)，但不能通篇都是，更應(yīng)該注重的是知識(shí)的梳理和框架的構(gòu)建。

[案例三]七年級(jí)下冊(cè)第五章《生態(tài)系統(tǒng)》的整章復(fù)習(xí)（片段取自導(dǎo)學(xué)稿）。

思維導(dǎo)圖是構(gòu)建知識(shí)體系的一種好方法，很多復(fù)習(xí)訓(xùn)練課上都能用到它，是教師十分喜愛(ài)的一種復(fù)習(xí)手段。在導(dǎo)學(xué)稿中結(jié)合思維導(dǎo)圖便于學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)梳理，當(dāng)然學(xué)生要熟練運(yùn)用這種方法，需要不斷強(qiáng)化。

[案例四]七年級(jí)下冊(cè)第一章《水》的整章復(fù)習(xí)（片段取自導(dǎo)學(xué)稿）。

【任務(wù)一】構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

請(qǐng)根據(jù)主題“水”進(jìn)行發(fā)散思維，回憶我們學(xué)過(guò)的所有知識(shí)，將與水直接或間接相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系在一起，組成思維導(dǎo)圖。

提示建議思考的一級(jí)分支：1.物態(tài)變化；2.分布；3.物理性質(zhì)；

4.稱量；5.純凈物、混合物……

（請(qǐng)各位組員將圖畫在記錄紙上，明天將評(píng)選“活躍思維獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。）

導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)如同課堂設(shè)計(jì)一般，永遠(yuǎn)值得研究與探討，但總的來(lái)說(shuō)，最需要注意的是，不能將學(xué)生限定在“書本”知識(shí)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)拓展；不能抹殺探究實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究；不能淪為練習(xí)題的堆積，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]樓松英.淺談新課改下如何提高初中科學(xué)課的教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2013（2）.

[3]馬軍.導(dǎo)學(xué)案下的困惑與反思[J].學(xué)苑教育，2013（2）.

（責(zé)任編輯黃春香）