現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)的融合

欒曉峰

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展必將對化學(xué)教學(xué)的價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及教學(xué)的形式產(chǎn)生重大的影響?；瘜W(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)樗鼈兡転閷W(xué)生提供更為豐富的助學(xué)資源。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，除了發(fā)揮教材、黑板、實(shí)物、模型、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等傳統(tǒng)教學(xué)媒體的功能外，還應(yīng)重視多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代信息技術(shù)化學(xué)課堂教學(xué)融合

[中圖分類號]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）290071

現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，比如容量大、模擬性強(qiáng)、表現(xiàn)力強(qiáng)等，已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)

。但是使用現(xiàn)代信息技術(shù)后對課堂教學(xué)模式的影響卻很少有教師深入思考?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用不能盲目、不能過度，不能把化學(xué)課堂變成現(xiàn)代信息技術(shù)手段的“大雜燴”，必須與化學(xué)課程的內(nèi)容及化學(xué)課堂教學(xué)的其他方式有機(jī)地整合，使其更好地為化學(xué)教學(xué)服務(wù)。

但在我們的實(shí)際教學(xué)中，教師們在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用上面臨著許多的困惑和不足，給我們的教學(xué)帶來了“反作用”。

【案例1】第三單元復(fù)習(xí)課片斷

（人教版初中化學(xué)九年級上冊）

教師：通過前一階段的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子有分子、原子、離子，我們這節(jié)課就來復(fù)習(xí)這些微觀粒子的有關(guān)知識，找到這些粒子之間的區(qū)別與聯(lián)系。首先來復(fù)習(xí)分子。我們從定義、特性、構(gòu)成、表示方法、構(gòu)成的物質(zhì)、相對分子質(zhì)量等角度來進(jìn)行逐一的復(fù)習(xí)。

（投影上述有關(guān)內(nèi)容，然后學(xué)生集體回答問題，并同時(shí)在屏幕上顯示。）

教師：接下來再來看原子，我們同樣從定義、構(gòu)成、表示方法、構(gòu)成的物質(zhì)、相對原子質(zhì)量等角度來復(fù)習(xí)。

（投影有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生集體回答問題，同步顯示。）

教師：分子和原子是兩種關(guān)系非常密切的粒子，那二者之間有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？

（投影相關(guān)對比的表格，學(xué)生回答并同時(shí)投影。）

教師：剛才我們對分子和原子進(jìn)行了簡單的復(fù)習(xí)，并對二者進(jìn)行了比較，下面我們通過練習(xí)來加以鞏固。

（投影5道題，學(xué)生用最快的速度看完并說出答案。）

……

在該案例中，教師運(yùn)用了多媒體課件來進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，這也是很多教師在平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中經(jīng)常采用的方式，因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)的容量大大增加，能夠讓復(fù)習(xí)內(nèi)容盡可能地多和全。就像這位老師的復(fù)習(xí)課一樣，整節(jié)課內(nèi)容龐大，把分子、原子和離子的有關(guān)內(nèi)容一網(wǎng)打盡，并且進(jìn)行了有關(guān)習(xí)題的演練，結(jié)構(gòu)緊湊，速度較快。但是，在這節(jié)課中卻出現(xiàn)了一些問題。首先，一節(jié)課的復(fù)習(xí)容量相當(dāng)于新知識教學(xué)內(nèi)容的6到8課時(shí)。在一節(jié)課上蜻蜓點(diǎn)水式的復(fù)習(xí)能讓學(xué)生真正掌握多少？其次，為了能將所有內(nèi)容在一節(jié)課上完成，教師在知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)上主要采用全班集體回答的教學(xué)方式，這樣導(dǎo)致相當(dāng)一部分的學(xué)生濫竽充數(shù)；對習(xí)題的訓(xùn)練也沒有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，除了少數(shù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)回答出來以外，大多數(shù)學(xué)生只能跟著老師的答案走，習(xí)題的鞏固效果沒有得到體現(xiàn)。再次，這節(jié)復(fù)習(xí)課由于復(fù)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的雙重限制，使得整節(jié)復(fù)習(xí)課只是對以往的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行羅列，沒有適當(dāng)?shù)耐卣购吞嵘?，沒有真正起到復(fù)習(xí)提高的效果。出現(xiàn)這些問題的主要原因在于教師過于看重現(xiàn)代信息技術(shù)的大容量的優(yōu)點(diǎn)，為了追求教學(xué)內(nèi)容的寬度，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，所以就出現(xiàn)了犧牲學(xué)生思考、消化時(shí)間的教學(xué)模式，將以前教學(xué)中“人灌”“書灌”的模式變成了所謂的“電灌”。對于這種教學(xué)模式如果教學(xué)對象是接受能力很強(qiáng)的學(xué)生，也許會有一定的效果，而對于大多數(shù)普通學(xué)生而言實(shí)際收效甚微，甚至?xí)绊懙綄χR的理解和掌握。

那么在實(shí)際的課堂教學(xué)中我們該如何正確地使用多媒體技術(shù)呢？

【案例2】《金剛石、石墨和C60》（第一課時(shí)片斷）（人教版初中化學(xué)九年級上冊）

教師：我們?nèi)祟惿畹氖澜缡且粋€(gè)物質(zhì)的世界，目前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和制得的物質(zhì)已超過三千萬種，這些物質(zhì)和人類一樣都有相應(yīng)的分類，都有其所屬的“家族”，那么大家知道在化學(xué)物質(zhì)中哪個(gè)“家族”最龐大嗎？

（學(xué)生討論、猜測。）

（教師播放一段視頻。）

教師：通過資料我們知道擁有物質(zhì)種類最多的是碳家族，從今天開始我們就要對碳家族的一些成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。先來了解碳家族中幾種重要的單質(zhì)：金剛石、石墨和碳60。我們先來了解金剛石的有關(guān)知識。

（播放視頻：介紹金剛石的發(fā)現(xiàn)、特性、用途和有關(guān)趣聞。）

教師：通過剛才的介紹，請同學(xué)們歸納出金剛石的主要物理性質(zhì)及用途。

（學(xué)生回答，教師總結(jié)。）

教師：接下來，我們再來學(xué)習(xí)和金剛石屬于“孿生兄弟”的石墨。

（播放視頻：介紹石墨的發(fā)現(xiàn)、特性、用途和趣聞。）

（學(xué)生歸納，教師總結(jié)石墨的物理性質(zhì)和用途。）

教師：在我們的日常生活中還存在著一類含有石墨的物質(zhì)，我們把它們叫做無定形碳，包括木炭、活性炭、焦炭、炭黑。我們來簡單了解一下這些物質(zhì)的重要性質(zhì)和用途。先來看活性炭……

該案例中教師利用視頻資料的介紹引入課題，遠(yuǎn)比教師的語言描述生動，更能吸引學(xué)生；然后提出問題，再用視頻資料介紹教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去觀看，避免學(xué)生把看錄像當(dāng)成放松和休息。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師僅僅起到一個(gè)穿針引線的作用，多媒體工具成為教學(xué)的載體，讓學(xué)生在比書本更形象、比教師講解更生動的教學(xué)方式中獲取知識，通過自主學(xué)習(xí)的方式來掌握知識，完全改變了以往該類知識點(diǎn)教學(xué)中“學(xué)生看書——教師劃書——學(xué)生讀書”的教學(xué)模式。

從以上兩個(gè)案例可以看出，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用猶如雙刃劍。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)擁有龐大的信息容量、豐富的表現(xiàn)形式，被大量應(yīng)用到教學(xué)中，但是許多教師并沒有考慮到作為現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)使用后對傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，只是簡單地把現(xiàn)代信息技術(shù)穿插到課堂教學(xué)中，從而出現(xiàn)了許多新的問題。比如，單純地用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段取代教師的講解和板書，這不過是變換方式加大強(qiáng)度、高密度地進(jìn)行“填鴨式”的灌輸；過分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，弱化教師的作用，使學(xué)生更多的只是面對機(jī)器，缺乏與教師的交流，無法及時(shí)反饋教學(xué)效果；等等。那么我們該如何解決出現(xiàn)的這些問題呢？這就需要我們對現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，選擇合適的教學(xué)模式才能發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的全部作用。

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，我們可以選擇以下幾種教學(xué)策略。

1.設(shè)問——演示——總結(jié)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師首先向?qū)W生提出若干難易程度不同的問題，然后用錄像等多媒體方式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從中找到問題的答案，讓學(xué)生有目的性地自學(xué)，然后學(xué)生歸納，教師總結(jié)。這種教學(xué)模式，可以避免錄像等教學(xué)媒體分散學(xué)生的注意力，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式適合于一些難度不大，學(xué)生容易自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。比如《愛護(hù)水資源》這節(jié)課，教師首先可以向?qū)W生提出幾個(gè)問題：地球上的水資源情況如何？我國的水資源現(xiàn)狀如何？產(chǎn)生這些情況的原因有哪些？然后讓學(xué)生帶著問題觀看教學(xué)錄像，再結(jié)合書本上的介紹，讓學(xué)生進(jìn)行回答。接下來播放無錫太湖水危機(jī)的新聞報(bào)道，讓學(xué)生切身體會到身邊的水污染問題，然后讓學(xué)生自己說出他們解決水資源現(xiàn)狀的措施或方法，再播放無錫對太湖水進(jìn)行治理的報(bào)道。最后通過錄像向?qū)W生介紹世界各國及我國奧運(yùn)會場館建設(shè)方面的節(jié)水措施，由學(xué)生歸納在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活方面的節(jié)水方法。整節(jié)課充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

2.猜想——驗(yàn)證——結(jié)論

教師先就教學(xué)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生做出大膽的猜想，然后用動畫模擬等手段向?qū)W生提供正確的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對自己的猜想進(jìn)行評價(jià)、分析，并最終得出結(jié)論。這種模式適合于微觀粒子的教學(xué)。比如《原子的構(gòu)成》的教學(xué)，教師首先可以拋出問題：原子能不能再分？原子如果可以再分，那么它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)又是什么樣的呢？讓學(xué)生討論，作出猜想。然后播放“模擬盧瑟福的轟擊金箔實(shí)驗(yàn)”，通過對產(chǎn)生的不同現(xiàn)象的分析，讓學(xué)生對自己的猜想進(jìn)行評價(jià)，然后教師再加以分析和講解，引出原子的結(jié)構(gòu)。這樣的方式比教師空講形象得多，學(xué)生更易理解和掌握。

3.整理——應(yīng)用——鞏固

首先教師對原理性的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納，然后讓學(xué)生利用所學(xué)原理來解決一些綜合性的問題，起到復(fù)習(xí)鞏固和提高的作用。這類教學(xué)模式適合于化學(xué)實(shí)驗(yàn)類的復(fù)習(xí)課。比如對二氧化碳的復(fù)習(xí)，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生對制法和性質(zhì)進(jìn)行歸納，然后用虛擬實(shí)驗(yàn)室之類的軟件讓學(xué)生來訓(xùn)練發(fā)生裝置與收集裝置的組裝，最后通過氣體的制取與性質(zhì)的組合實(shí)驗(yàn)來鞏固前面所學(xué)的內(nèi)容，教師利用多媒體來進(jìn)行模擬，讓學(xué)生鞏固相關(guān)的知識。

4.導(dǎo)學(xué)——探究——?dú)w納

這種教學(xué)模式比較適合物質(zhì)性質(zhì)類的教學(xué)，像金屬活動性順序，酸、堿的化學(xué)性質(zhì)，一氧化碳、二氧化碳的性質(zhì)等。比如對一氧化碳的教學(xué)，教師首先可以用煤氣中毒的新聞案例來引出一氧化碳，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知談一下對一氧化碳的了解，引出課題后就對一氧化碳的相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行探究，能做實(shí)驗(yàn)的就做實(shí)驗(yàn)（一氧化碳的可燃性），不適合做實(shí)驗(yàn)的用多媒體演示（一氧化碳的還原性和毒性），最后利用課件對一氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行完整的歸納整理，把前面的內(nèi)容系統(tǒng)化、完整化。

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢，但同時(shí)也存在著不足之處，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，每一位化學(xué)教師要根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同對課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善，彌補(bǔ)現(xiàn)代信息技術(shù)的不足，使現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮出最大的作用。

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（責(zé)任編輯羅艷）