淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

藍(lán)海珍

[摘要]當(dāng)今社會(huì)只有具備了創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人，才能迎接現(xiàn)實(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)，所以在平時(shí)的物理教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，這也成為初中物理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。文章認(rèn)為，平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)課外小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、教具學(xué)具制作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）290065

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)各種信息、技術(shù)瞬息萬(wàn)變，舊知識(shí)不斷地被新知識(shí)所取代。學(xué)校教育不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，而是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)實(shí)踐的不斷生成的過(guò)程。只有具備了創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。初中物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)物理課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位。下面，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)談?wù)剟?chuàng)新教育。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，用新型學(xué)生觀指導(dǎo)教學(xué)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為了讓學(xué)生拿到高分，教師的教學(xué)過(guò)程，往往是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和基本技能的機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生各種綜合能力的發(fā)展受到了制約。學(xué)生從小就被家長(zhǎng)教師要求做服從、聽(tīng)話的乖孩子，不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教材和教師的講課，這樣實(shí)質(zhì)上是阻礙了學(xué)生的發(fā)展。身為教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)時(shí)的教育觀念，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，關(guān)注并采用啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，多用表?yè)P(yáng)激勵(lì)的語(yǔ)言，創(chuàng)造一種寬松、自由、民主的良好氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，融會(huì)貫通新舊知識(shí)，建構(gòu)新的知識(shí)體系，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣一個(gè)自我提升的過(guò)程中，使學(xué)生產(chǎn)生心理滿足感和驕傲感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、以現(xiàn)實(shí)生活為背景，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生的興趣往往來(lái)源于他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)。只要他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中“意想不到”的事情產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，千方百計(jì)尋求解決問(wèn)題的方法，最終他們的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展。

例如，在講授《大氣壓》時(shí)，在課的開(kāi)頭給學(xué)生制造一些“意想不到”的事，把一張硬紙片蓋在空杯子上，一手拿著杯子的底端，另一個(gè)手按住硬紙片把空杯倒過(guò)來(lái)，問(wèn)：當(dāng)按住硬紙片的手拿開(kāi)后，硬紙片會(huì)掉下來(lái)嗎？先讓學(xué)生猜測(cè)。他們都認(rèn)為會(huì)掉下來(lái)。當(dāng)我把手拿開(kāi)時(shí)，硬紙片掉下來(lái)，印證了他們的猜測(cè)。接著在杯子里裝滿水，重復(fù)剛才的步驟，再問(wèn)：放開(kāi)按住硬紙片的手，硬紙片會(huì)掉下來(lái)嗎？學(xué)生屏氣凝神觀察，結(jié)果也讓他們頗感意外，硬紙片并沒(méi)有掉下來(lái)，杯子里的水也沒(méi)有流出。就這樣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。接下來(lái)讓個(gè)別學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分析原因，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究欲望的目的。

三、盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多參與演示實(shí)驗(yàn)

物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出鮮活的物理情景，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。但按照傳統(tǒng)的教法，往往是教師演示，學(xué)生觀看，甚至有時(shí)候教師為了節(jié)省時(shí)間，利用多媒體把演示實(shí)驗(yàn)做成錄像，放給學(xué)生看，由于沒(méi)有真實(shí)參與，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，俗話說(shuō)百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一干，記得有一次在講測(cè)量大氣壓時(shí)，在放托里拆利實(shí)驗(yàn)的錄像前，我就一再?gòu)?qiáng)調(diào)：因?yàn)槲覀儗W(xué)校是薄弱學(xué)校，沒(méi)有水銀，再加上水銀有毒不適宜在教室做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只得用多媒體放這段錄像給你們看。可是看后，還是有一個(gè)學(xué)生一臉疑惑地問(wèn)我：“老師這是真的嗎？你為什么不做給我們看呢？你若是做一做，我就相信了。”我先是表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生敢于質(zhì)疑，后來(lái)我拿一根約一米長(zhǎng)的玻璃管裝滿水，讓學(xué)生用手指堵住管口，倒插在裝有水的水槽中，讓他們觀察玻璃管中的水是否流出，接著讓他們思考標(biāo)準(zhǔn)大氣壓能支持多高的水柱，學(xué)生們十分感興趣，并很快算出來(lái)了，接著做一個(gè)關(guān)于大氣壓的練習(xí)題。

例題：將一只試管浸沒(méi)在水中（試管內(nèi)充滿水），用手托住試管的底端。讓開(kāi)口端朝下，豎直地往上提。在試管口不離開(kāi)水面的條件下，下列哪種情況是符合實(shí)際的（）。A.試管中的水流出直至沒(méi)有；B.試管中的水部分流出；C.試管中仍充滿水（圖略）。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)都知道選C，所以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)就比較深刻、牢固。之前，如果沒(méi)有親自做過(guò)此類(lèi)實(shí)驗(yàn)的話，這種類(lèi)型的題目學(xué)生即使做了多遍還是會(huì)出錯(cuò)的。

四、拓展第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

課外小實(shí)驗(yàn)、小制作有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。在教學(xué)《電磁繼電器》時(shí)，發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生對(duì)電磁繼電器很感興趣，我就鼓勵(lì)他：“你可以親手做一個(gè)啊，我們學(xué)校設(shè)備落后，正好缺這個(gè)呢，你做好了，以后還可以當(dāng)做教具用?！边^(guò)不多久，這個(gè)學(xué)生就真的用木塊、鐵棒、電線等做成了一個(gè)電磁繼電器交給我，并且做得很成功，于是我在班上展示給同學(xué)們看，并且表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，說(shuō)可以作為教具留著，以后學(xué)弟學(xué)妹們都可以看到他的作品，這位學(xué)生聽(tīng)了很高興、很自豪，其他的學(xué)生也很羨慕，自此以后學(xué)生們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的興趣大增，除了課本中“紙盒燒開(kāi)水”、“小風(fēng)輪”、“電鈴”、“樓梯開(kāi)關(guān)”等小實(shí)驗(yàn)外，我還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外小發(fā)明、教具學(xué)具制作、科學(xué)小論文、實(shí)驗(yàn)操作技能比賽等活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手操作能力。

五、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)新是一種高層次的知識(shí)遷移，是利用已有信息探索新知識(shí)的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我注意給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會(huì)和空間，以激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生多方推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)思，尋求解決問(wèn)題的思路方法。如探究凸透鏡成像的規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生先把蠟燭放在離凸透鏡較遠(yuǎn)處，調(diào)整光屏到凸透鏡的距離，直到在屏上成清晰的實(shí)像，注意觀察像的大小和正倒。然后移動(dòng)蠟燭靠近凸透鏡，并調(diào)整光屏的位置。問(wèn)學(xué)生：在此過(guò)程中，能看到什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論觀察的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題。有學(xué)生提問(wèn)：蠟燭離凸透鏡較遠(yuǎn)時(shí)，看到的是縮小倒立的實(shí)像，蠟燭在靠近凸透鏡的過(guò)程中，所成的像逐漸變大，為什么？教師可以提示看到不同的現(xiàn)象，是由不同原因引起的，但是具體是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)得出。如果教師一開(kāi)始就把各種條件出示在黑板上，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。那樣做，實(shí)際上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中物理中，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)給出實(shí)驗(yàn)方案，且方法單一，無(wú)探索性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。比如書(shū)本中一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只是利用實(shí)驗(yàn)直接驗(yàn)證前人的結(jié)論，忽略了實(shí)驗(yàn)的方法和過(guò)程，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題充滿好奇，想去揭開(kāi)謎底，就會(huì)積極主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)。如教材中的研究阿基米德現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，可以這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)，先提出問(wèn)題，浸入液體中的物體受到的浮力大小與什么因素有關(guān)？讓學(xué)生猜想假設(shè)，學(xué)生可能猜想出：浮力與物體的重力、密度、體積及浸入液體的深度、液體的密度等因素有關(guān)。然后逐項(xiàng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，最后分析認(rèn)證。從而得出結(jié)論。即浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開(kāi)的液體所受的重力。這樣，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生最大限度地獲得物理知識(shí)和技能，更重要的是，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（責(zé)任編輯易志毅）