把握好“度”，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

楊文林

[摘要]萬事皆有度，教學(xué)也一樣.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有把握好問題的“梯度”、討論的“限度”、多媒體使用的“適度”，在實踐中不斷反思、改進(jìn)，課堂教學(xué)效率才會得到提升.

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)梯度限度適度效率

[中圖分類號]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）290023

課堂教學(xué)是一個不斷實踐和反思的過程，只有理性對教學(xué)實踐中所存在的問題進(jìn)行分析，在分析中找到原因，提出解決的辦法，這樣才能促進(jìn)教學(xué)效率不斷提升.新課程理念催生了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，課堂提問、課堂討論、多媒體教學(xué)等逐漸成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主流，但不少教師在使用時往往不注意提問的梯度，課堂討論不能做到收放自如，過度使用多媒體，因而沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.如何才能克服這些問題呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐進(jìn)行了初步的探究.

一、提問要有梯度，循序引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有時提出的問題太過突兀，學(xué)生不知道從何回答.于是就容易出現(xiàn)“問而無答”的現(xiàn)象.也有時候是因教師在課堂中所提的問題太多，學(xué)生難于應(yīng)付，課堂中缺少互動，問題成了影響學(xué)生思維的障礙.為此，在數(shù)學(xué)課堂實踐中，設(shè)計的問題要考慮是否和目標(biāo)一致，是否在學(xué)生已經(jīng)解決了前一問題的基礎(chǔ)上提出新的問題，不能只考慮教師的教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生在解決問題中的表現(xiàn).

以《三角形內(nèi)角和》教學(xué)中的提問為例，掌握三角形的內(nèi)角和并不困難，但是課堂中如何讓學(xué)生通過活動和問題去發(fā)現(xiàn)其和為180°就是重點.同時，根據(jù)其中已知兩個角的度數(shù)求第三個角也是重點.教學(xué)中，可以先問學(xué)生“三角形按角的不同可以分為幾類”“一個平角的度數(shù)是多少”，然后出示幻燈片，給出一個三角形其中兩個角的度數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生猜想第三個角的度數(shù)后再提出問題：能不能把三角形三個角拼出一個平角呢？引導(dǎo)學(xué)生展開測量和拼湊活動，通過活動初步了解三角形的內(nèi)角和為180°.然后組織學(xué)生對不同三角形的內(nèi)角和進(jìn)行測量和拼湊，最終得出結(jié)論，讓學(xué)生更好地參與到問題解決的過程中.

二、討論要有限度，合作構(gòu)建

在數(shù)學(xué)教學(xué)中以小組合作的方式來組織學(xué)生探究，讓學(xué)生主動地去觀察、思考、討論，從而更好地掌握所要學(xué)習(xí)的知識點.在這個過程中，教師和學(xué)生是相互的關(guān)系.如果沒有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的討論會變得漫無邊際，有時甚至?xí)霈F(xiàn)討論的話題和課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象.這不僅占用了課堂的時間，也阻礙了學(xué)生對知識的理解.為此，討論要圍繞教師所提出的問題進(jìn)行，抓住課堂學(xué)習(xí)的重難點.

以《一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》為例，對于y=3x和y=2x的圖像可在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主完成.但在取點的過程中，有的學(xué)生取的點較多，怎么辦？這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，讓學(xué)生明白“兩點可以確定一條直線”的方法.引導(dǎo)學(xué)生主動去找“點”，并把“兩點法”滲透其中.對于教學(xué)y=3x-2的圖像，可引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上思考：哪些函數(shù)y的值是隨x值的增大而增大？哪些函數(shù)y的值是隨x值的增大而減?。坑懻摵笤賹值的不同見解展開交流.這樣通過引導(dǎo)學(xué)生在參與討論中分析、思考，得出問題的答案，再在教師的幫助下獲得系統(tǒng)的知識.整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不但變得積極主動了，知識也在互動中生成.

三、使用多媒體要適度

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用多媒體，實質(zhì)是用多媒體提供的資源來豐富教學(xué)，多媒體的視聽功能為課堂教學(xué)的直觀呈現(xiàn)知識提供了便利，尤其是在課堂導(dǎo)入中借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境、在課堂中借助多媒體演示抽象的知識點都起到了較好作用.但也應(yīng)看到，在課堂中如果過多地使用多媒體，很容易讓課堂走向熱鬧不實的極端.為此，在選擇多媒體作為輔助教學(xué)工具時，不要太過夸大其作用.

例如，教學(xué)《直線與圓的位置關(guān)系》時，以日出視頻引入，然后教師用視頻將地平線和日出轉(zhuǎn)化為直線和圓，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上感受相離、相切等概念.又如，在對平行線、平行四邊形和圓中一些比較直觀的基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)時，運用平移、翻轉(zhuǎn)和中心對稱等一系列的圖形運動，使原來那些呆板、枯燥的圖形變活來加深學(xué)生的理解.

其次，要借助多媒體演示來突出重難點.如在“兩人兩地同時出發(fā)或一先一后”“相向而行”“相遇”等問題的解決過程中，學(xué)生很難以抽象的思維來預(yù)設(shè)問題中兩人所行走的路線，但借助多媒體的動畫演示就可收到不錯的效果.如“面動成體”是一個較為抽象的難點，若讓學(xué)生直接去理解，學(xué)生的空間思維能力難以達(dá)到理想的效果，而借助幾何畫板先構(gòu)造出圓柱、圓錐、圓臺等幾何圖形，從中截取出矩形、直角三角形并沿著規(guī)定的線路旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后得到立體圖形，學(xué)生就會在觀察中更好地理解“點動成線、線動成面、面動成體”的內(nèi)在聯(lián)系.當(dāng)然，在使用多媒體演示時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生觀察，必要時還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師再給予指導(dǎo).

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯黃桂堅）