利用探究式教學培養(yǎng)學生問題意識

黃開玲

[摘要]高中數(shù)學的教學注重強調(diào)知識的形成過程，與以往依賴于教師的教學經(jīng)驗和通過多講多練使學生掌握知識形成了鮮明的對比.隨著時代的發(fā)展，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展越來越迫切，而學生的問題意識又對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的橋梁作用.為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須要重視學生的問題意識.

探究式教學是一種新型的教學模式，它對學生問題意識的培養(yǎng)具有不可忽視的作用.

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學探究式教學問題意識

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）290001

一、問題的提出

新課改下的高中數(shù)學教學強調(diào)知識的形成過程，與以往依賴于教師的教學經(jīng)驗和通過多講多練使學生掌握知識形成了鮮明的對比.而那些通過學生自主探究學得的知識往往在他們心中根深蒂固，學生常不自覺地把這些知識利用到實際生活中.因此，高中數(shù)學教學實施探究式教學非常重要且必要.

1.國內(nèi)外數(shù)學探究式教學的現(xiàn)狀

在芝加哥大學，通過教授施瓦布（J.J.Schwab）對科學探究的深化探索和大力提倡，探究式教學的理念也越來越深入人心.很多組織以及重要文件都開始把探究放在核心的位置.美國國家科學教育標準（1996年）更是明確提出科學學習以科學探究為核心，強調(diào)給學生提供感受科學探究過程與方法的機會，強調(diào)科學探究能力（包括科學交流能力與合作能力）的培養(yǎng).[1]人們對探究式學習的研究不管是從理論上還是從實踐上來說都已經(jīng)取得了重要的進步.但我們不可忽視的是，探究式學習研究的理論基礎(chǔ)相對來說仍然比較薄弱和陳舊，很少以新的知識觀和學習觀為基礎(chǔ)去充分吸收新的研究成果.

而國內(nèi)對數(shù)學探究式教學的研究基本存在兩種趨勢：一是由一般探究式學習推演數(shù)學探究式學習的特點；二是借助生活中形象的數(shù)學例子來引入探究式教學，其中還有對他國的一些探究式教學進行照搬的現(xiàn)象.而且，受到綜合實踐活動課中“研究性學習”及“實習作業(yè)”等課程板塊的影響，以為數(shù)學探究式學習就是對一些聯(lián)系實際的“專題性問題”的研究.[2]

2.高中新課改及其實施的原因

新課程理念下的高中數(shù)學課堂比較注重學生的主體地位，數(shù)學教師除了要把數(shù)學知識交給學生之外，他們還有一個很重要的職責就是改變學生的不良行為習慣，讓學生走到自主學習的軌道上來，張揚個性.如今，新課程理念下的高中課堂教學氛圍比較自由，學生自主提問發(fā)言的機會很多，具有一定的創(chuàng)新性和小組討論的團結(jié)性.現(xiàn)實生活告訴我們，學生來到學校已經(jīng)不僅僅是獲取知識，更重要的是學到運用知識解決實際問題的能力，這也是打破傳統(tǒng)教學法發(fā)展新課改的主要原因.

3.目前高中數(shù)學課堂教學中存在的弊端

自改革至今，我國的教育取得了很大的進步，數(shù)學教育也有令人矚目的成就.但是如果仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)造性不足.長久以來，我國的傳統(tǒng)數(shù)學教育一直遵循著灌輸性的教學法“復(fù)習舊知識—導(dǎo)入新課—講解例題—練習—布置作業(yè)”.（1）這樣的課堂完全掌握在教師手中，沒有把主動權(quán)下放給學生.（2）忽視了學生的個體智力差異，課堂教學中“滿堂灌”的影子還在.（3）課堂中學生一直處于被動的狀態(tài)，嚴重缺少了討論與交流.為了讓學生能夠在有限的時間內(nèi)更好地應(yīng)付高考，教師往往在教學的過程中讓學生大量做題來鞏固所學的知識以達到教學效果，而學生即通過機械式的練習來達到熟練掌握解題技巧的目的，課堂中幾乎無法展開討論和交流.（4）由于數(shù)學這門學科知識的嚴謹性較強，思維含量較高，對有些學生來說是枯燥乏味的，這種被動模仿和接受的教學模式讓學生察覺不到數(shù)學的實踐價值和美學價值，不僅如此，也影響了學生對數(shù)學的學習興趣和探索激情.（5）傳統(tǒng)式的教學教師課后缺乏系統(tǒng)性的反思和總結(jié)，而新課程與傳統(tǒng)式最大的區(qū)別是新課程非常強調(diào)教師的課后反思，因為只有教師經(jīng)過教學反思才會有專業(yè)化的發(fā)展，才會自我成長.新課程要求教師將課堂中的感受、得失及時地記錄下來，這樣做充分地體現(xiàn)了教學實踐的系統(tǒng)反思和教學感悟.

4.進行數(shù)學探究式教學的緣由和意義

探究式教學是指通過教師引導(dǎo)讓學生充分理解、不斷運用探究的過程發(fā)揮自主創(chuàng)新學習的能力.探究式教學是素質(zhì)教育的客觀需要，利用探究式教學引導(dǎo)學生參與到教學中，鼓勵學生大膽設(shè)想、小心求證探索的科學精神.讓學生能夠在探究式教學中學會獲取知識的方法，培養(yǎng)學生學習的主動性和科學的學習方法與態(tài)度，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力.

二、探究式教學與問題意識

高中數(shù)學的許多概念、定理、思想、方法等都存在適合于探究式教學的生長點.在教學中教師需要努力挖掘和敢于創(chuàng)新，將問題融入恰當?shù)那榫钞斨?，不斷提高學生的問題意識和充分應(yīng)用數(shù)學解決實際問題的能力.

1.問題意識概念的界定

（1）問題意識

問題意識實際上就是人們在生活中經(jīng)常會遇到或者想到的一些比較疑惑的問題.我們就把它稱之為問題意識.

（2）數(shù)學問題意識

何為數(shù)學問題意識？數(shù)學問題意識是指人們在進行數(shù)學的學習運用過程中，對一些前人留下的知識成果產(chǎn)生疑惑，常想去探究和解決的一種心理狀態(tài).數(shù)學問題意識是培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維的重要因素，是由人首先質(zhì)疑然后求解的一個思維過程.

（3）高中數(shù)學問題意識

高中數(shù)學問題意識是指在高中數(shù)學課堂教學中，對高中數(shù)學中一些前人留下的知識經(jīng)驗和成果產(chǎn)生質(zhì)疑的過程.在這個過程中有一股要把問題理清和解決的求知欲.

2.培養(yǎng)學生問題意識的意義

每一位學生都非?？释玫劫澷p和認可，但往往被幼稚等名義扼殺.如果教師能夠讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，讓學生在聽課的同時發(fā)現(xiàn)、提出問題，并及時對他們所提的問題進行表揚，增強學生的信心，激發(fā)他們的學習熱情和興趣.

（1）培養(yǎng)學生的問題意識，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新素質(zhì)

在異常重視實踐能力以及創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生這兩項能力成了素質(zhì)教育的核心內(nèi)容.學生的問題意識作為橋梁和基石的作用存在于創(chuàng)新之中，絕大多數(shù)創(chuàng)新離不開問題的提出，但是沒有問題意識，問題的提出就成了無源之水.所以，很好地挖掘和培養(yǎng)學生的問題意識能夠推動他們的創(chuàng)新能力.

（2）培養(yǎng)學生的問題意識，有助于學生個性意識和有效學習方法的提高

對學生而言，更重要的是要培養(yǎng)學生掌握學習的方法.所謂“授之以魚，不如授之以漁”，他們只有掌握了學習方法，才能不斷地在學習中產(chǎn)生疑問，然后帶著一股強烈的求知欲望去解決疑問.

三、探究數(shù)學問題意識的培養(yǎng)

陶行知先生曾說：發(fā)明千千萬，起點是一問.古往今來，課堂上總會有一部分能積極跟著教師思路走的學生，這時教師就應(yīng)該想辦法讓那些沒有跟著教師思維轉(zhuǎn)的學生融入課堂來.讓學生激起思考的欲望，驅(qū)動他們的探索動力.

1.問題不可太難或太容易

如若問題太難，學生一看題目就沒了思考的欲望.這樣很可能在無形之中扼殺了學生思考的積極性.相反，如若問題太過簡單，毫不費力就得出答案，同樣不會引起學生的興趣，問題也就失去了它原有的意義.前蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基曾經(jīng)提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，即學生顯示的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的一個區(qū)域，教育教學的內(nèi)容與難易度只有在這個范圍里才能夠使學生自主探究的能力得到鍛煉.

2.巧妙設(shè)置疑問引發(fā)新問題，激起學生的求解欲望

世界頂尖名校哈佛大學的校園里一直流傳著一句話：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題.課堂中如果教師提的問題不足以讓學生產(chǎn)生疑惑，那么這個探究也就沒有什么意義了.例如在學習新知識“錐體的體積”時引入這么一個故事：在一次宴會上，賓客都是用V型酒杯喝酒，A總共喝了4個6個半杯，B才喝了一杯.他們相互爭論自己當晚喝的酒比對方多，問：到底誰喝的酒要多一些？在這種狀態(tài)下，教師稍微引導(dǎo)學生就很容易進入到探究錐形體積的計算公式里，從而激發(fā)問題意識和求解的欲望.

3.適當引導(dǎo)，以問代答

相對于傳統(tǒng)的教學模式，探究式教學提倡不要將解決的方法或答案告訴學生，在求解的過程中教師應(yīng)適當進行引導(dǎo)，盡量不將自己的觀點強行灌輸給學生.讓以問代答的形式提高學生獨立思考的能力.[3]

四、營造和諧、愉悅、輕松的課堂氣氛

和諧、愉悅、輕松的課堂氣氛是開展探究式教學的一個重要因素，因為只有在愉快的課堂氣氛里，學生才能自由創(chuàng)造和自主探索.

1.引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

當學生發(fā)現(xiàn)或提出問題時，教師的作用應(yīng)是多鼓勵學生自由想象和發(fā)揮來解決問題.如果善于挖掘，人的潛力是無法想象的.每一位學生都擁有很多我們現(xiàn)時看不見的潛能，教師只有把主動權(quán)下放，學生的潛能才能得到最大的挖掘.

2.合理創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的問題意識

創(chuàng)設(shè)合理的問題情境能激發(fā)學生的求知欲，在教學活動中，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，能激發(fā)學生的問題意識.精選趣味性材料創(chuàng)設(shè)情境；利用教材中蘊含的學習動機因素創(chuàng)設(shè)問題情境；結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問題情境讓學生發(fā)散思維，自創(chuàng)問題情境；等等，這些都能激發(fā)學生的求知欲.

在現(xiàn)在的教學當中已有不少學校引用探究式教學方法進行教學，課本或練習冊都有“問題引入—探究新知”的模式.數(shù)學的幾何畫板也有探究題教學，初中數(shù)學的開放性問題大多是應(yīng)用問題探究教學；高中數(shù)學中的“一題多變”也要應(yīng)用到探究式教學讓學生主動思考，引起學生的注意，讓學生提出問題并解決.例如在前面講到新知識“錐體的體積”時引入的那個故事，如果一上課就直接進入主題講解“椎體的體積”如何計算學生會覺得枯燥，一些數(shù)學興趣比較弱的學生注意力容易分散，無法達到預(yù)期的教學效果.相反，像上列舉出的生活實例，就能很快地集中學生的注意力，這時再提出錐形體積的計算問題，學生就很容易掌握方法了.

[參考文獻]

[1]任長松.探究式學習[M].北京：教育科學出版社，1996.

[2]寧連華.數(shù)學探究學習研究的重點及其思考[J].數(shù)學教育學報，2005，14（4）：29.

[3]劉武.如何在數(shù)學探究教學中培養(yǎng)學生的問題意識[J].新課程，2010（9）：28.

（責任編輯黃桂堅）