淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)之我見

馬濤

摘 要：教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)評價(jià)體系，對提高課堂教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷，從實(shí)踐層面上淺談如何豐富并完善數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系。試圖通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，真正體現(xiàn)評價(jià)的功能，使之有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價(jià) 發(fā)展 小學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）10-082-02

新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)以“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”也就具促進(jìn)教學(xué)和全面發(fā)展，使教師不斷提高技能，從而更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。隨著信息技主的發(fā)展和絡(luò)時(shí)代的形成，更加構(gòu)成了知識的無限豐富與急劇增長，原有的以傳授知識為主的基礎(chǔ)教育課程的功能受到了極大的挑戰(zhàn)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基顧。因此，注重培訓(xùn)學(xué)生又不單是傳授知識，而且要讓他們以樂觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)，去生活，去面對困難，這就是要求學(xué)和在學(xué)習(xí)、生活過程中教師、家長及同學(xué)對他們成績的肯定及適時(shí)的評價(jià)，會使學(xué)生從各方面提高更快。因此使用合理的評價(jià)方式是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的教學(xué)活動。以下談?wù)勛约涸谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施評價(jià)的機(jī)能：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的意義

1、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間學(xué)生之間交往互動共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，在學(xué)生動眼觀察、動手操作，動腦思考，動口交流等多種感官參與下，完成對知識的主動構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果，還要關(guān)注課堂教學(xué)過程，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感體驗(yàn)等。

2、提高教師專業(yè)素質(zhì)

新課程理念下《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》將課堂評價(jià)改革目的明確定為：評價(jià)不在于過分強(qiáng)調(diào)。甄別與選拔功能，而在于發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。其還對教師明確提出“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系”，著重探討應(yīng)該用什么樣標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)課堂教學(xué)問題，如何引導(dǎo)與幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)?？梢?，課堂上教師所扮演的角色不僅是以往被評價(jià)的主要對象，更應(yīng)是學(xué)生教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向功能對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)起到積極推動的作用。

二、教學(xué)過程中如何實(shí)施發(fā)展性評價(jià)

當(dāng)今社會飛速發(fā)展，評價(jià)也有了其新的內(nèi)涵，我們評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔功能，而是激發(fā)學(xué)生、老師、學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展的動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。評價(jià)時(shí)要關(guān)注全人類的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)平價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視學(xué)生的主體性與評價(jià)對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

1、評價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展

在評價(jià)的過程中，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對于優(yōu)點(diǎn)的肯定，讓他們發(fā)揚(yáng)。而對于缺點(diǎn)的提出上要準(zhǔn)確，讓孩子聽后心服口服，接受意見，有改正或改進(jìn)的想法，例如二年級學(xué)生學(xué)習(xí)方向與路線后，學(xué)生往往只注重方向而忽視了路線，在他們回答問題后，其他同學(xué)或老師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使其有意識地體會到自己忽視的部分，另外，學(xué)生學(xué)習(xí)完多位數(shù)加減法后，計(jì)算上普遍存在不仔細(xì)的現(xiàn)象，每個學(xué)生或多或少地有粗心的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣找出其錯誤或用同桌互相訂正的方法，再交給對方評價(jià)其錯因。

教師在評價(jià)過程中，不應(yīng)用一句話，一個字來斷定一個孩子。“錯”、“不正確”的說法，不但會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會使同學(xué)之間形成看法，往往一個學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面表現(xiàn)得好與差，學(xué)生是從教師的言談舉指中發(fā)現(xiàn)的。教師經(jīng)常評價(jià)這個學(xué)生差，學(xué)生就會形成肯定的結(jié)果，壞事是準(zhǔn)是他做的，誰遲到了，誰這個題做錯了，以往會將目標(biāo)投向一個：評價(jià)機(jī)能使學(xué)生大多數(shù)從自身來找原因，找錯誤，這就說明學(xué)生有改進(jìn)的想法和奮斗的目標(biāo)。

學(xué)校的評價(jià)過程中，適時(shí)地評價(jià)某班某事上怎樣做是好的，如果再怎樣就會更好，另外學(xué)校對代課教師的評價(jià)會使教師對這相班存自信心或喪失信心。因此學(xué)校評價(jià)時(shí)不應(yīng)只針對某班概括性闡述而應(yīng)一面評價(jià)出其在那些方面做得好，在哪些方向應(yīng)該改進(jìn)，或提出自己的做法。

2、評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

我們的教育就是評價(jià)，評價(jià)就要關(guān)注其全面發(fā)展情況。我們評價(jià)學(xué)生而不去關(guān)注其發(fā)展的情況。那么我們評價(jià)就是一句空話，每天在評價(jià)孩子，而孩子每天犯同樣的錯誤或只是每天接受老師的評價(jià)，沒有任何發(fā)展或改進(jìn)，就應(yīng)改變評價(jià)的方式。教師就要同他們交朋友，手把手地教，耐心地評價(jià)使其有了發(fā)展的目標(biāo)。

在教學(xué)評價(jià)中，還要重視學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識，和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和身心健康，有知識有能力的創(chuàng)新人才。

教師不用終結(jié)性的評價(jià)方式對學(xué)生，而應(yīng)以其有深刻記憶或印象的事情，例如：你在學(xué)習(xí)什么課時(shí)，回答的那個問題與眾不同，或你在某次游戲中能與學(xué)生友好相處，或你積極地聽講，使其看見光明和希望。使家長對孩子有信心，與家長交流中應(yīng)從優(yōu)入手，再評價(jià)其不足，使家長對其孩子有信心。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在道德品質(zhì)方面有所提高，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，評價(jià)哪個學(xué)生有信心，遵守紀(jì)律，在游戲活動中評價(jià)哪個學(xué)生互相幫助，主動將自己的學(xué)習(xí)用具借給其他同學(xué)；在做數(shù)學(xué)字具后，評價(jià)哪個學(xué)生愛勞動、愛清潔，不亂扔紙屑。引導(dǎo)他們愛祖國、愛人民。在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面。評價(jià)其學(xué)習(xí)的愿望與興趣，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)水平，評價(jià)其對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思：例如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考。用已獲得存在的知識和技能分析，解決問題。主動創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題。

在交流合作學(xué)習(xí)中，評價(jià)他們能否與他人一起確立目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：尊重并理解他人處境和觀點(diǎn)，評價(jià)和約束自己行為。評價(jià)綜合地運(yùn)用各種交流和通過的方法進(jìn)行合作等。例如合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員有意識確定自己組的目標(biāo)，一起為目標(biāo)努力。在別人闡述觀點(diǎn)時(shí)，要仔細(xì)傾聽。然后提出自己的意見，不爭不吵，使學(xué)生生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒，情感體驗(yàn)，評價(jià)出其自尊和自信。評價(jià)其積極樂鳳對待挫折和困難。

三、減少課堂的無效評價(jià)

在新課程理念下，越來越多的教師以“鼓勵性評價(jià)”取代“甄別性評價(jià)”，這樣做法是可取的，但要把握評價(jià)的分寸，新課程理念下的鼓勵贊賞，必須建立在客觀評價(jià)的基礎(chǔ)上，只有這樣的課堂評價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵，從而積極地促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動，主動學(xué)習(xí)。

如教師在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時(shí)，有這樣一處評價(jià)：

師：黑板上這個圖形有幾個角？（從一個點(diǎn)引出三條射線組成的圖形）

生：兩個角。

師：（極度熱情）真棒！說得好極了！掌聲送給他！

（伴隨著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起了“棒棒棒，你真棒！”的夸獎聲）

“一個圖形有幾個角”是這節(jié)課教學(xué)中最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，對于學(xué)生的正確回答，教師給予肯定的評價(jià)本是可以的，但是采取案例中那樣“集體鼓掌集體喊口號的方式就有些小題大做了。更何況從一個點(diǎn)引出的三條射線組成的圖形應(yīng)該是三個角，而不是兩個角，這里還存在著知識性錯誤。這種評價(jià)形式看起來是對學(xué)生極大的鼓勵，但有時(shí)卻起不到真正的激勵引導(dǎo)作用。

又有一位教師在教學(xué)《10以內(nèi)的加法》時(shí)是這樣評價(jià)學(xué)生的：

師：你能說出一個10以內(nèi)的加法算式嗎？

生1：7+9=16

師：（豎起大拇指）你真了不起！7加9等于16你都會算了。

生2：6+8=14

師：你也了不起！

……

在這個案例中老師提出的問題是“說出一個10以內(nèi)的加法算式”。但學(xué)生1的回答顯然是沒有聽清楚老師的問題，而是想當(dāng)然進(jìn)行了回答。學(xué)生的回答雖然正確，但卻不符合教師提出的要求。面對學(xué)生的答非所問，教師給予學(xué)生的反饋卻是豎起大拇指，并表揚(yáng)學(xué)生“你真了不起”，顯然這樣的評價(jià)是不利于學(xué)生的發(fā)展的。因?yàn)榻處熢谠u價(jià)時(shí)一方面要尊重學(xué)生個性的發(fā)展，但又不能忽視學(xué)生的“錯誤”。如果教師只是一味地表揚(yáng)，其他學(xué)生也會順著這條思路走下去而產(chǎn)生思維定式。顯然學(xué)生2的回答明顯地受到教師評價(jià)的影響。如教師在學(xué)生1回答問題后，能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)比如“你真棒，我們還沒有學(xué)過的知識你都掌握了。但是你沒有聽清楚老師的問題，你能說出一個10以內(nèi)的加法算式嗎？”這樣的評價(jià)既鼓勵了學(xué)生，又指出了他的問題，對學(xué)生本人和下面的學(xué)生的回答都會產(chǎn)生積極的、正確的影響。

通過以上二個案例的描述，可以看出當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師一概以“真棒”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評價(jià)，從而使課堂充滿稱贊、表揚(yáng)聲，氣氛熱烈，學(xué)生們很高興，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生發(fā)言的尊重。但是這樣的評價(jià)方式并不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，過多的夸獎不僅不能對孩子們產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識：不管我有沒有認(rèn)真思考，只要回答了問題老師就會表揚(yáng)我，從而形成了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以我們在課堂評價(jià)中，要盡量避免無效的評價(jià)。

總之，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，評價(jià)更是一門科學(xué)藝術(shù)。新課程理念的課堂評價(jià)提倡的是強(qiáng)化激勵和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識自己、擁有自信。評價(jià)的目的是為了促進(jìn)發(fā)展，評價(jià)時(shí)要客觀、準(zhǔn)確，要對具體問題、具體的人或事進(jìn)行具體的評價(jià)。