“掌握—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在高校體育課中的應(yīng)用研究

王保奎

摘要：文章對(duì)“掌握學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”兩種教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化整合，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況等，對(duì)兩種教學(xué)模式進(jìn)行整理、優(yōu)化和融合，研究并構(gòu)建“掌握-合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，并在體育技能教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用和檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：掌握學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 高校體育 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-5643（2015）10-0006-02

近年來(lái)，全國(guó)高校體育在“健康第一”指導(dǎo)思想的影響下，為了提高學(xué)生的身體健康，高校體育教學(xué)理論不斷創(chuàng)新，有關(guān)部門(mén)和高校教師不斷進(jìn)行體育教學(xué)改革，其目的就是促進(jìn)高校學(xué)生對(duì)參加體育鍛煉的興趣。在這種背景下，一些新的體育教學(xué)方法和教學(xué)理念被創(chuàng)造和運(yùn)用到大學(xué)體育教學(xué)課堂中去，眾多新的體育教學(xué)理論和方法的出現(xiàn)在一定程度上促進(jìn)了高校體育教學(xué)的發(fā)展。本研究從眾多的體育教學(xué)理論里面選擇了“掌握學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”兩種教學(xué)模式，并把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一種新的教學(xué)模式。筆者就如何把握學(xué)習(xí)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)兩種教學(xué)模式有機(jī)優(yōu)化組合在一起進(jìn)行研究，期望組合后的“掌握-合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”更能有效促進(jìn)體育技術(shù)課的教學(xué)效果。

1研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

把井岡山大學(xué)2013級(jí)選修排球普修課的學(xué)生（男生）隨機(jī)抽取60人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為兩個(gè)班，每班為30人，分別記為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行排球技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)行“掌握-合作學(xué)習(xí)”模式教學(xué)，對(duì)對(duì)照班實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)井岡山大學(xué)圖書(shū)館和中國(guó)知網(wǎng)查閱有關(guān)參考文獻(xiàn)30多篇，為本研究提供了豐富的參考資料。

1.2.2實(shí)驗(yàn)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班分別由同一個(gè)老師授課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)器材、教學(xué)環(huán)境均相同，教學(xué)時(shí)間為30個(gè)學(xué)時(shí)，最后進(jìn)行技術(shù)考核，兩個(gè)班的考核內(nèi)容均相同，由學(xué)生考核的成績(jī)分析評(píng)價(jià)兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

把實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)用Spss12.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了避免試驗(yàn)對(duì)象組間的非同質(zhì)性，在試驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生身體素質(zhì)（級(jí)立定跳遠(yuǎn)、單手?jǐn)S球、和三米移動(dòng)）進(jìn)行測(cè)試，來(lái)檢查是否身體素質(zhì)有沒(méi)有差異，如果學(xué)生身體素質(zhì)沒(méi)有差異，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前具有較高的齊同性。

2實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生身體素質(zhì)比較

實(shí)驗(yàn)前通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行體育專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)比較，結(jié)果顯示P均大于0.05。（見(jiàn)表1）此結(jié)果說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)評(píng)價(jià)上分別沒(méi)有顯著性差異。因此，分班符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分組要求。

2.2實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班體育技術(shù)考核比較結(jié)果

實(shí)驗(yàn)后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的四項(xiàng)體育基本技評(píng)成績(jī)和達(dá)標(biāo)成績(jī)分別進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)高于對(duì)照班的成績(jī)（見(jiàn)表2、表3），這說(shuō)明掌握-合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中具有更好的實(shí)效性。因?yàn)轶w育課堂教學(xué)是一種多元化的系統(tǒng)，每堂體育技術(shù)課包括多種要素和內(nèi)容，不是用一種教學(xué)模式能解決的。

3討論與分析

3.1掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用分析

（1）掌握學(xué)習(xí)理論是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以美國(guó)當(dāng)代杰出教育家布魯姆為代表的“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”理論、掌握學(xué)習(xí)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，而形成的一種對(duì)教育實(shí)踐具有直接的、重要指導(dǎo)意義的新型教學(xué)策略。掌握學(xué)習(xí)理論之所以成為對(duì)當(dāng)今教育產(chǎn)生重要影響的教育理論之一，在于其本身內(nèi)容的獨(dú)特性、新穎性和可作性。其獨(dú)特的教育目標(biāo)分類(lèi)體系和由此建立的掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，構(gòu)成了布魯姆自己的教育理論特色。掌握學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)思想：以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作為準(zhǔn)則，以形成性診斷為主要手段，及時(shí)反饋和提供個(gè)別化的幫助，是學(xué)生都達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

其教學(xué)程序：設(shè)置問(wèn)題情境——確定問(wèn)題——提出解決問(wèn)題的各種假設(shè)——思考討論問(wèn)題——操作練習(xí)驗(yàn)證問(wèn)題——問(wèn)題解決得出結(jié)論——總結(jié)評(píng)價(jià)。掌握學(xué)習(xí)體育教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)解決學(xué)習(xí)性問(wèn)題來(lái)獨(dú)立掌握知識(shí)、技能的過(guò)程，其教學(xué)方法也是根據(jù)問(wèn)題性目的和原則所建立的一套方法體系，主要運(yùn)用啟發(fā)探討法、情境教學(xué)法、研究探討法和問(wèn)題程序法等綜合方法。在問(wèn)題解決學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的活動(dòng)都有各自獨(dú)立的功能結(jié)構(gòu)。

（2）合作教學(xué)模式應(yīng)用分析

合作學(xué)習(xí)是指一系列能促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)需要五種必要因素：積極的相互依賴(lài)、個(gè)人的責(zé)任、有促進(jìn)作用的面對(duì)面的交互作用、人與人之間的合作技能和團(tuán)體意識(shí)。學(xué)習(xí)小組成績(jī)分工法是由美國(guó)約翰·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授創(chuàng)設(shè)的，是合作學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的、較為簡(jiǎn)單的一種形式，卻是十分有效的一種形式。其教學(xué)流程為：教學(xué)——小組學(xué)習(xí)——測(cè)驗(yàn)——小組認(rèn)可。

3.2“掌握-合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式分析

“掌握-合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”運(yùn)用異質(zhì)分組、組內(nèi)合作的策略，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到歸屬感，有利于學(xué)生之間建立互幫互助、互信的和諧氛圍。其教學(xué)程序主要是在一系列掌握學(xué)習(xí)行為所組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的循環(huán)過(guò)程。所以要求教師在教學(xué)過(guò)程中精心組織、合理指導(dǎo)，有計(jì)劃地安排“掌握學(xué)習(xí)”過(guò)程：設(shè)置問(wèn)題情境——確定問(wèn)題——提出解決問(wèn)題的各種假設(shè)——思考討論問(wèn)題——操作練習(xí)驗(yàn)證問(wèn)題——問(wèn)題解決得出結(jié)論——總結(jié)評(píng)價(jià)。掌握學(xué)習(xí)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)體育技術(shù)有所“掌握”，就會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)的成功體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的濃厚興趣，同時(shí)對(duì)于尋找新的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望和信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的體育學(xué)習(xí)觀念，建立主動(dòng)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)與體育鍛煉的習(xí)慣。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組內(nèi)都具有相同的角色和責(zé)任，組內(nèi)各成員相互團(tuán)結(jié)、尊重、信任和支持，其次是小組認(rèn)同感，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和出現(xiàn)的問(wèn)題可以達(dá)到共識(shí)并一起行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。小組成員在解決問(wèn)題過(guò)程中能受到全體小組成員的支持，對(duì)符合小組期望的行為，均受到鼓勵(lì)和贊許。組內(nèi)合作策略中的一個(gè)重要措施是師生、生生之間的多邊互動(dòng)。

這種多邊互動(dòng)是在體育技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大程度地發(fā)揮相互作用的潛力，最大限度地利用學(xué)習(xí)信息資源的一種渠道。它不僅可以讓學(xué)生接受教師的教學(xué)信息，又能接受同伴的知識(shí)、技能信息，并且在接受這些信息的過(guò)程中，與自己技術(shù)、技能操作的輸出信息進(jìn)行對(duì)照比較，通過(guò)反饋，再次調(diào)節(jié)自己的操作行為，從而強(qiáng)化學(xué)生短時(shí)動(dòng)作技能記憶的精確性，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能理解的程度，有利于學(xué)生體育技能水平的提高。這對(duì)學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)技能水平的提高必然會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。這是因?yàn)椋穗H關(guān)系的改善使得學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生得到接受和幫助，使其自尊心得到保證。

于是，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為控制點(diǎn)，增加完成課時(shí)任務(wù)的時(shí)間和課堂學(xué)習(xí)行為。實(shí)踐證明，為期30學(xué)時(shí)“掌握——合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生體育技能和社交行為能力水平也發(fā)生了顯著性變化。