幼兒園管理的人文暢想

王婧

幼兒園的管理主要是由園長(zhǎng)主持，教師實(shí)施，家長(zhǎng)參與，所以要在管理中賦予愛的含義也必然要從這三方面入手。

一、園長(zhǎng)奉獻(xiàn)的愛

1.對(duì)幼兒及幼兒家長(zhǎng)的管理

園長(zhǎng)是整個(gè)幼兒園管理的帶頭人物，對(duì)整個(gè)幼兒園的工作起著宏觀指揮、調(diào)控的作用。園長(zhǎng)應(yīng)在整個(gè)幼兒園營(yíng)造一種相互尊重、相互關(guān)愛的氛圍，使所有處于這個(gè)氣氛中的人都不自覺地融入到這種氛圍中來(lái)。

首先，從宏觀上指導(dǎo)幼兒教師用愛心去管理自己的班級(jí)，并且注重生活中與孩子的每次碰面、交談，留給孩子們一個(gè)可親可敬的“園長(zhǎng)媽媽”的形象。其次，在充分利用家長(zhǎng)資源的同時(shí)也尊重每位家長(zhǎng)的選擇，真正貫徹幼兒園除了育兒之外的幫助家長(zhǎng)減輕工作負(fù)擔(dān)的另一大任務(wù)。最后，對(duì)于社區(qū)以外非幼兒園的幼兒，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭、社區(qū)的合作共育。

2.對(duì)幼兒教師的管理

首先，園長(zhǎng)應(yīng)將說(shuō)與聆聽相結(jié)合， 不能一味地下達(dá)命令，理解教師在工作以及生活上的難處，多運(yùn)用鼓勵(lì)和正面評(píng)價(jià)，使得教師始終保持積極、樂觀的工作面貌。其次，尊重教師的工作業(yè)績(jī)，給教師提供個(gè)人發(fā)展空間，將分派任務(wù)從“出苦力”的“壞事”轉(zhuǎn)變成每個(gè)人表現(xiàn)自己，體驗(yàn)成就感、認(rèn)同感的好事。最后，帶領(lǐng)教師做真正立足于本園特色、實(shí)際搞科研，這樣的科研才是來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)實(shí)踐的真正有利于幼兒的科研。

總之，園長(zhǎng)奉獻(xiàn)的愛就是在成功處理有效的幼兒園運(yùn)行機(jī)制和為幼兒打造一個(gè)關(guān)愛的氛圍之間找到微妙的平衡，即將工作技巧與交流技巧相結(jié)合， 這是確保幼兒得到優(yōu)質(zhì)照料與教育的前提。

二、幼兒教師奉獻(xiàn)的愛

教師是實(shí)現(xiàn)園長(zhǎng)管理理念的實(shí)際工作者，也是直接對(duì)幼兒進(jìn)行教育、保育的一環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的反饋對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)階層對(duì)已有決策的修正及再次決策都起到很大的啟發(fā)作用。

1.對(duì)幼兒的關(guān)愛

作為一名教師，最重要的品質(zhì)就是愛自己的學(xué)生，而對(duì)于一名幼兒教師更是如此。

首先，幼兒教師應(yīng)對(duì)幼兒給予充分的愛護(hù)，在學(xué)習(xí)上、生活上給予幼兒幫助，切實(shí)地做好他們的“代理媽媽”，讓幼兒在幼兒園有在家的感覺。其次，盡自己的力量照顧到每一個(gè)幼兒，尊重每一位幼兒，尤其對(duì)于性格內(nèi)向和有特殊需求的幼兒，因?yàn)樗麄兪歉有枰ば恼疹櫟暮⒆印Ｗ詈?，幼兒教師?yīng)使自己的一切教學(xué)工作都以促進(jìn)幼兒身心的切實(shí)發(fā)展為目的，而不是以所謂的“促進(jìn)智力發(fā)展”“培養(yǎng)天才兒童”為目的，尤其是不能以營(yíng)利為目的，這都是作為幼兒教師應(yīng)有的覺悟。

2.與家長(zhǎng)的相處

幼兒教師在做好用愛心與幼兒相處的前提下，與幼兒家長(zhǎng)的交流也是幼兒教育成功的重要一環(huán)，因?yàn)榧彝ソ逃怯變航逃樌⒏咝нM(jìn)行的保障。對(duì)于不能時(shí)刻在幼兒身邊又迫切想了解幼兒在幼兒園每日活動(dòng)及進(jìn)步的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教師是幫助他們達(dá)成這一愿望的直接渠道。因此，教師應(yīng)做好幼兒園與家長(zhǎng)間聯(lián)系的紐帶。

一方面教師要放下自己是幼兒教育專業(yè)人士的架子，以共同討論、共謀進(jìn)步的求知態(tài)度與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，這樣不僅不會(huì)降低自己的身份，反而會(huì)獲得家長(zhǎng)的尊重;另一方面，教師要充分地、全方位地理解家長(zhǎng)。要理解父母與孩子的依戀，那些都?xì)w因于那份與生俱來(lái)的愛;要理解父母權(quán)力的局限，這解釋了為什么家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理也有失控的時(shí)候;要理解父母脆弱、敏感的防御心理，這幫助教師了解雖然有時(shí)父母詢問孩子在幼兒園的真實(shí)表現(xiàn)，事實(shí)上還是不愿聽到有關(guān)自己孩子的負(fù)面消息;要理解父母工作負(fù)擔(dān)重、時(shí)間緊迫，從而促使教師考慮如何安排需要家長(zhǎng)協(xié)助在家做的工作等。

三、幼兒家長(zhǎng)奉獻(xiàn)的愛

家長(zhǎng)是整個(gè)幼兒園管理的參與者，對(duì)幼兒園的管理與決策起到很好的監(jiān)督和評(píng)價(jià)的作用，甚至有時(shí)可以以家長(zhǎng)委員會(huì)的身份直接對(duì)幼兒園的決策起到?jīng)Q定性作用。首先，家長(zhǎng)應(yīng)正確定位自己在幼兒園管理中的角色，既不應(yīng)一味將幼兒教師視為權(quán)威，也不能將幼兒園視為純服務(wù)型機(jī)構(gòu)，而應(yīng)以一種平等的態(tài)度對(duì)待幼兒教師。其次，家長(zhǎng)對(duì)于除了自己的孩子以外的其他孩子也應(yīng)給予關(guān)懷和愛護(hù)，不應(yīng)在一堆孩子在場(chǎng)的情況下一味冷落別的孩子，這一方面有失家長(zhǎng)作為成人的風(fēng)度，而且也不利于孩子日后的交友及社會(huì)性發(fā)展。最后，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間也應(yīng)保持一定的聯(lián)系，這樣既有利于家長(zhǎng)之間交流育兒的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也有利于幫助自己的孩子交友。

教育是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，而幼兒教育更是一個(gè)值得我們用愛心、良心來(lái)澆灌的事業(yè)。因?yàn)樗鹬氐氖怯變旱莫?dú)特性和自主性，關(guān)懷的是稚嫩的身體和心靈，啟迪的是幼小的思想和智慧。這一切都足以讓每一位幼教工作者盡自己的全力，用愛來(lái)保衛(wèi)幼教這一方凈土。

（作者單位：安陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校）