地方性本科院校工業(yè)設計專業(yè)“產(chǎn)學研”教學模式研究

楊豐齊 伍欣

摘 要：“產(chǎn)學研”教學模式對工業(yè)設計專業(yè)的發(fā)展及創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)具有重要的意義，地方性本科院校更應該在其工業(yè)設計專業(yè)教學中突顯出與地方企業(yè)合作的實踐優(yōu)勢，積極滿足人才培養(yǎng)需求。本文主要分析當前地方性本科院校工業(yè)設計專業(yè)“產(chǎn)學研”模式教學過程中所存在的問題，并加以對策探討，以促進產(chǎn)學研模式教學質量的提升。

關鍵詞：工業(yè)設計;“產(chǎn)學研”;教學模式

1.工業(yè)設計專業(yè)“產(chǎn)學研”教學模式的產(chǎn)生

我國普通高校自20世紀80年代開辦工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展至今，已成為發(fā)展最快的專業(yè)之一。然而，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展以及社會工業(yè)的逐漸壯大，普通高校工業(yè)設計專業(yè)傳統(tǒng)的教育模式也出現(xiàn)了一些問題，由于科研理論的欠缺，教學實踐的不足以及機械式地模仿國外教學模式等，導致教學效果、學生及教師的專業(yè)水平與國內環(huán)境、實踐工作及社會需求嚴重脫節(jié)。在此現(xiàn)狀下，基于“校企聯(lián)合”的“產(chǎn)學研”教學模式被開發(fā)和應用起來。

“產(chǎn)學研”教學模式是指高校在專業(yè)教學過程中，通過教學、科研及生產(chǎn)勞動的充分結合而建立的一種滿足社會發(fā)展需求的教育體制，旨在培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新型、復合型人才?！爱a(chǎn)學研”教學模式的重點是利用學校在人才培養(yǎng)上的資源優(yōu)勢，在產(chǎn)學合作與雙向參與的作用下，全面提升學生的綜合素質。

2.地方性本科院校工業(yè)設計專業(yè)“產(chǎn)學研”模式教學中存在的問題

（1）校企合作廣度不夠，學生人數(shù)有待增加。在“產(chǎn)學研”教學模式推廣形勢下，地方性本科院校迅速加入工業(yè)設計專業(yè)“產(chǎn)學研”推廣應用的行列，立足于本地，尋求與本地企業(yè)合作的機會。雖然，該項合作取得了一定成效，但其校企雙方卻在合作的廣度上有待提升。其在合作過程中所涉及的專業(yè)知識面不夠廣，且覆蓋的學生范圍也不夠全面，由此限制了“產(chǎn)學研”教學模式的高效開展。主要體現(xiàn)在，一方面，雙方的合作主要建立在企業(yè)對設計的需求上，企業(yè)重在生產(chǎn)效益的獲得，與校方的出發(fā)點不相一致。另一方面，高校在遵循教學規(guī)律的基礎上，不能根據(jù)企業(yè)的需求而調整專業(yè)教學計劃，由此參與實踐學習的學生多是以短期實習和寒暑假實習為主，不能讓所有學生同時進入企業(yè)學習，進而降低了教學的整體效率。

（2）校企合作深度不夠，校企資源有待共享。由于“產(chǎn)學研”教學模式在我國推廣的時間較晚，一些高校工業(yè)設計專業(yè)的校企合作還處于較為初級的階段，尤其是地方性本科院校更沒有深化與企業(yè)的合作關系，對資源共享的效率較低。這主要因為企業(yè)更重視獲取經(jīng)濟效益，雖然在校企合作的過程中，企業(yè)能在高校資源中獲得工業(yè)設計創(chuàng)新的資源，并且能學習到高校專業(yè)教師研發(fā)的成果，但當其不能確定科研成果及時轉化成收益時，合作對于該企業(yè)而言便失去了意義。此外，企業(yè)中的各項產(chǎn)品設計車間及一些技術人員、項目設計人員等都是能為高校工業(yè)設計專業(yè)學生實踐提供作用的，但企業(yè)基于利益的考慮，當心學生有礙于工業(yè)設計及制作程序的進行，很少讓學生接觸這些領域，學生難以對不同材料的特性、工藝等進行了解和探索，校企合作停留于極為膚淺的層面，學生難以實現(xiàn)真正意義上的鍛煉。

（3）校企合作高度不夠，研究成果有待推進。在高校工業(yè)設計專業(yè)中，其科研項目的橫向項目主要是對企業(yè)的設計服務，教師通過帶領學生為企業(yè)設計提供服務而為企業(yè)帶來利潤，學生和教師也從中得到實踐鍛煉。表面上來看，該項合作似乎實現(xiàn)了校企雙方的雙贏，但當校企雙方合作到實處以后，科研項目卻僅局限為單一的產(chǎn)品設計，學生在教師的帶領指導下只需重復地完成產(chǎn)品開發(fā)或產(chǎn)品形象設計等工作，完成了該項科研項目，合作便中止。從該項合作來看，其高度遠遠不夠，尤其是工業(yè)設計教師不能參與其他專業(yè)的科研團隊進行合作，并深入開展研究，不能從“為社會服務”的宗旨出發(fā)為工業(yè)項目設計提供力量。

3.推進地方性本科院校工業(yè)設計專業(yè)產(chǎn)學研模式教學的對策

（1）強調理論結合教學實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在較多地方性本科院校工業(yè)設計專業(yè)開設的產(chǎn)品專題課程中，市場調研、模型制作及材料工藝等課題都是由教師虛擬提出，學生不能得到真實的鍛煉，不能滿足企業(yè)的需求。為此，筆者認為，在“產(chǎn)學研”教學模式下，教師應該將企業(yè)的真實課題導入工業(yè)設計專業(yè)相關課程中，達到理論知識與實踐設計的充分融合，真正提升學生的實踐操作能力，也能激發(fā)學生的設計熱情和創(chuàng)新思維。另外，還應該在工業(yè)設計專業(yè)教學中引入“1+N”工作室制人才培養(yǎng)模式，倡導由多名指導老師共同完成教學任務，如專任教師、工程師及科研人員等都應該被聘請到專業(yè)課程教學中，以引導學生解決專業(yè)理論學習和實踐中遇到的困難，不斷提升學生分析問題與解決問題的能力，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（2）校企合作，建立校外實習實訓就業(yè)基地。地方性本科院校本身具備服務當?shù)亟?jīng)濟的職能，其在工業(yè)設計專業(yè)“產(chǎn)學研”教學模式下應該充分結合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，為當?shù)毓I(yè)企業(yè)培養(yǎng)從事產(chǎn)品開發(fā)及設計制作的專業(yè)人才。因此，在教育期間，聯(lián)合企業(yè)建立緊密型的校外實習實訓就業(yè)基地顯得尤為重要。具體來講，校企合作可以按照如下方法實施：首先，實施完全實戰(zhàn)形式，實習單位接受的項目交由實習生完成，并在按期保質條件下完成;其次，實施學生參與實際項目的形式，即在企業(yè)內部利用設計師帶徒弟的方式，讓學生參與考察、構思和繪制效果圖及結構設計等環(huán)節(jié)，使學生熟悉設計實踐創(chuàng)作的流程，提高工業(yè)產(chǎn)品設計的動手能力;最后，實施虛擬課題，自主訓練的方法。由實訓教師規(guī)定訓練內容，并安排場地，引導學生設計實踐創(chuàng)作，強化專業(yè)知識訓練。

（3）鼓勵協(xié)同完成科研項目，體現(xiàn)科研成果價值。為了提升校企合作的高度，積極推進科研成果，地方性本科院校應鼓勵教師參與到產(chǎn)學研一體化的合作中，鼓勵教師及企業(yè)工程師、設計師等聯(lián)合授課，并形成有效的科研團隊，實現(xiàn)高校以教帶研、以研促教的目標，提升教師教學與科研的能力。如當拿到企業(yè)某個產(chǎn)品開發(fā)的項目時，工業(yè)設計專業(yè)教師可以協(xié)同相關專業(yè)的教師共同完成項目開發(fā)工作，促進教師與企業(yè)的雙贏。與此同時，工業(yè)設計教師應該積極參與其他專業(yè)的科研團隊，為其開發(fā)工業(yè)產(chǎn)品提供理論支持。工業(yè)設計教師還可以將校企合作下的科研成果以論文的形式公開發(fā)表，促進資源的共享。

（4）完善校企合作模式，拓寬合作思路。針對當前較多地方性高校出現(xiàn)的校企合作表面短暫性現(xiàn)象，筆者認為應加強校企合作模式的完善，不斷拓寬合作思路，扭轉雙方不利的局面。為此，地方性本科院校應與地方企業(yè)建立長期合作的關系，并對合作模式進行科學規(guī)劃，高效促進工業(yè)設計專業(yè)“產(chǎn)學研”教學模式的開展。

總之，工業(yè)設計專業(yè)是一個實踐性強、學習難度大的專業(yè)，其在人才培養(yǎng)方面存在諸多的難點，產(chǎn)學研教學模式是一個科學規(guī)范的教學手段，需要地方性本科院校合理實施，達到與企業(yè)合作的共贏，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的工業(yè)設計專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]汪碧波.“1+N”多師制項目模塊教學摭談——以藝術設計專業(yè)綜合性專業(yè)課程為例[J].裝飾，2012（03）.

[2]胡中艷，施進發(fā)，曹再輝.工業(yè)設計“產(chǎn)學研”合作現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2011（06）.

（作者單位：懷化學院）