如何培養(yǎng)少數(shù)民族學生的漢語 口語表達能力

艾海堤·買海買提

新疆是一個多民族聚居的地區(qū)，新疆的穩(wěn)定，新疆的發(fā)展，每個人都有責任，需要很多人共同的努力。新疆少數(shù)民族的發(fā)展，需要培養(yǎng)出許許多多的少數(shù)民族人才，而這些人才在掌握本民族語言的基礎上，必須學好漢語。自我區(qū)實行雙語教學以來，少數(shù)民族學習漢語的熱情空前高漲，雙語教學承現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的新局面。

但少數(shù)民族學生是在母語環(huán)境里長大的，絕大多數(shù)人在入學前沒有說過漢語。甚至，有的地區(qū)的學生在接觸漢文字之前從來沒聽說過一句漢語。這就使得語言和文字在同一條起跑線上起跑，難免出現(xiàn)漢語言跟不上漢文字教學的矛盾。在新世紀之初，國家的重點建設轉移到了中西部地區(qū)，少數(shù)民族地區(qū)的開發(fā)，離不開漢語作為交流工具。日常生活和洽談事務，處理公務都需要漢語言。培養(yǎng)民族學生的漢語說話能力已成為民族地區(qū)教育的一項重要內容，語言和思維是不可分割的，當人們把思想變成語言的時候，必須進行緊張的思維活動，要考慮先說什么，后說什么，怎樣選擇詞匯，如何組織語言，但是不重視漢語說話的技能訓練，一味地強化讀寫的灌輸，將會導致語言和思維的斷層，這對訓練學生的思維能力，發(fā)展學生的智力也是不利的。那么，如何提高學生口語水平，使學生在日常會語中能脫口而出，說一口漂亮的漢語呢？

（一）以課堂教學為主，課外活動為輔，營造良好的漢語言環(huán)境

興趣是最好的老師。只有激發(fā)學生對口語表達濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練更有成效。要激發(fā)“內因”起作用，必須先培養(yǎng)“內因”的興趣，激發(fā)其動力?；谖倚Ｄ壳暗恼Z言環(huán)境，課堂教學是民族學生學習漢語的主要途徑。因此課堂教學中教師應在吃透教材的前提下，利用多媒體、網(wǎng)絡等先進技術，采取創(chuàng)設情景、角色表演、小組討論等多樣化的教學方法與講漢語故事、唱漢語歌、電影評論、小品表演等課外活動緊密結合，吸引學生的注意力，不斷給學生提供表達的機會和交流的場所，營造良好的漢語學習環(huán)境和交流環(huán)境，實現(xiàn)由“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，從而解決學生的學習動力不足和訓練不夠的問題。

（二）運用多種手段，使學生多聽多說，樂于說漢語。培養(yǎng)漢語會話能力，提高漢語文水平的途徑是多方面的，如對話、講演、講故事、唱歌、朗誦、視聽廣播電視、錄象錄音等。朗讀是民族學生理解課文的重要手段。首先，要求學生用普通話，充分利用前面已學過的拼音基礎。要讀得清楚、響亮、不含糊。要讀得準確，不讀錯字、不丟字、不添字、讀流暢，要讀得有感情，讀出不同的語氣，讀出輕重緩急。通過“讀”的訓練，讓學生進一步感知課文，形成“篇”的框架，初步滲透從全文入手捕捉文章中心的讀書方法。其次，讓學生用自己的話述說全文、段落和詞句的意思，是民族學生理解課文的重要手段。述說的正確、得體與否是衡量他們對課文理解程度的重要標志。述說的時候，要盡量用自己的話，不照念課文中現(xiàn)成的句子和段落。這樣既訓練了口頭表達能力，又可為今后的書面表達奠定基礎。少數(shù)民族學生從小就在本民族文化的熏陶下長大，并對他有著深厚的感情。上語文課時，如能適當選擇一些與本民族有關的知識內容，既能增強學生的學習興趣，又能繼續(xù)發(fā)展本民族的傳統(tǒng)文化。只要運用循序漸進的方法，由表及里，由具體到抽象，由感性到理性到實踐的過程，逐步加深他們對漢語文的認知與理解，打好漢語文基礎，掌握好“雙基”，才能跟上素質教育的步伐。

（三）提高教師自身的雙語教學水平

雖然教師是學生學習的“外因”，但教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能的高低決定著課堂教學的成效。新疆的雙語教師大多為維吾爾族，自身漢語水平尚需提高。很難想象，說一口蹩腳漢語的教師能培養(yǎng)出漢語水平高的學生。為此，可采取以下措施加快教師的專業(yè)化進程：第一，加強民漢教師交流，采取豐富多彩的形式提高少數(shù)民族教師的漢語水平。如鼓勵教師參加MHK考試、開展雙語口語大賽、漢語演講等形式讓教師不斷學習；第二、學校鼓勵和支持教師去內地或疆內院校進行專業(yè)進修，吸取先進的教學理念，豐富和完善教師自身的教學理論，改變教師觀念；第三，開展校本培訓，營造科研氛圍。一方面聘請專家作報告，組織校內公開課觀摩研討，定期開展教育教學技能比賽，積極開展各種課型的課題研究；另一方面對教師進行互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、電子課件制作的相關培訓，提高教師利用教輔設施及互聯(lián)網(wǎng)的技術；第四，加強教學軟件投資，為教師的專業(yè)提升和教學活動提供資源、資訊的支持和服務。這樣，教師用先進的教學理念和教學理論指導教學實踐，通過利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、電子課件等技術提高自身獲取信息的能力，更新和完善了教材內容，給學生呈現(xiàn)大量豐富、直觀、有意義的教學內容，從而提高教學成效解決教材和師資上存在的問題。

教師在進行口語訓練時，要遵循學生的年齡特征，開展循序漸進的口語交際訓練，全面提高少數(shù)民族學生的口語交際能力。但學生之間始終存在差異，特別是少數(shù)民族學生，由于他們所處的環(huán)境不同，口語的表達能力也存在想得到差別，因此，作為少數(shù)民族學生的教師來說，就要從學生的實際出發(fā)，針對不同層次的少數(shù)民族學生，進行有效的訓練，訓練的目標和要求要遵循學生的年齡特征。低年級重在說句訓練，把句子說正確、說完整、說連貫，提高基本說話能力；中年級重在說連貫，說具體，應用不同句型、句式練說，提高說話的連貫性和多樣性；高年級則重在說具體、有條理、完整，并融入自己的感情，表達自己的意見，提高說話的整體能力。訓練過程中，針對表達能力較弱的學生除采用示范、引導、鼓勵之外，還要注重提供多練的條件，利用合作學習開展互助活動，既讓學生積極參與，又讓學生逐步提高，從而達到全面提高少數(shù)民族學生的口語交際能力的目的。

總之，只要教師準確把握教材，合理用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學生的表達欲望，從而積極主動遞參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。