現(xiàn)代漢語課程實踐教學改革初探

秦晶

摘 要：現(xiàn)代漢語課程是漢語言文學專業(yè)的必修課，作為語言類的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的背景下，必須對教學手段、考核內(nèi)容等進行改革以適應(yīng)時代發(fā)展的需要，本文主要從實踐教學的角度，結(jié)合教學中的實例來探討現(xiàn)代漢語課程教學改革的方向。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語；實踐教學；教學改革

“現(xiàn)代漢語”課程是漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，作為語言類的主干課程，“現(xiàn)代漢語”課對于學生來說容易懂，但學好卻有難度；對于老師來說不難講，但講得精彩、生動也不易。究其原因，和這門課程的知識體系設(shè)置、教學方法、考核手段等有直接關(guān)系。從培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的角度出發(fā)，探索漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，就必須要對課程內(nèi)容等方面進行改革。

目前大學生的語言文字應(yīng)用能力參差不齊，在普通本科院校比較突出，甚至有的學生通過四年的專業(yè)訓練，語言文字應(yīng)用水平仍然不高，錯別字多，詞不達意，句法使用不當?shù)痊F(xiàn)象很突出。而“現(xiàn)代漢語”這門課程的一個能力目標就是要培養(yǎng)和提高語言素養(yǎng)，即應(yīng)用型語言文字能力。所以從提升中文系學生語言文字應(yīng)用水平的角度出發(fā)，探索漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，切實提高學生的語言文學應(yīng)用能力，也促使“現(xiàn)代漢語”課程迫切進行實踐教學方面的改革。

以往《現(xiàn)代漢語》課程的講授基本都是以傳授知識為主，所以在課堂上就表現(xiàn)為教師不停地講，不停地灌輸知識點，而學生被動地聽，卻很難調(diào)動起學習的積極性。在我們探索的過程中，我們把知識點的講授所占課堂時間的比例做了調(diào)整，從原先的90%調(diào)整到50%，不超過60%。進一步加大練習題的數(shù)量，除了課后的練習題，還有課外習題，以便學生通過練習來鞏固所學知識。此外，我們?yōu)榱思ぐl(fā)學生的學習興趣，達到更好的學習效果，從實踐教學的多個方面進行了嘗試和探索，下面就從語音、詞匯和語法三個部分分別進行分析。

一、語音部分的實踐教學改革

我們認為語音部分的實踐教學應(yīng)該從語音規(guī)范化的角度幫助學生糾正非標準音，包括聲母、韻母、聲調(diào)的正確發(fā)音，克服方言的影響。由于學生來自不同的方言區(qū)，讓學生通過聽音、辨音、口頭表達等練習找出自己方言與普通話語音的差異性。并且以普通話水平測試作為參考，分成若干小組，讓學生反復(fù)練習單字、詞語的發(fā)音，糾正輕聲和兒化的誤讀，特別是命題說話要字正腔圓，通過錄音等多媒體手段進行自測和互評。

另一方面，為了提高學生的口頭表達能力，我們認為加強經(jīng)典的誦讀是很有必要的。因為有感于漢語言文學專業(yè)的學生語言表達能力的欠缺，甚至有逐級滑坡的趨勢，想讓學生出口成章，必須先得肚里有東西，為此我們選取了從古代到現(xiàn)代的經(jīng)典散文與詩歌，通過集體誦讀與個人朗誦相結(jié)合。除此之外，還逐步開展講故事、演講，表演等多種形式，力圖把“現(xiàn)代漢語”與“古代漢語”、“古代文學”、“現(xiàn)代文學”等課程相連通。讓學生不要割裂語言與文學之間的關(guān)系，讓學生意識到語言中有文學，文學中有語言，在實踐中掌握語言知識，讓學生切身體會到現(xiàn)代漢語是活生生的語言，而不是書本上的“死”語言，不能上課學學，合上書本就拋諸腦后。應(yīng)該通過引導，讓學生有意識地改進自己的口頭語言表達，通過練習與實踐，讓學生如實感受到口頭表達能力的提高，才能產(chǎn)生學習——練習——實踐——再學習的良性循環(huán)。

二、詞匯部分的實踐教學改革

這一部分知識點的講解應(yīng)與詞匯規(guī)范化結(jié)合。在知識點的講解上注重義素的分析、詞義的辨析。漢語言文學專業(yè)的學生面臨詞匯量匱乏、詞義不明、詞匯使用不當?shù)葐栴}。所以詞匯的積累與正確使用是亟待改善的。具體的實踐：增加學生的詞匯量，引導學生閱讀大量的古代、現(xiàn)代經(jīng)典著作，涉獵各種題材的作品；在日常生活中有意識地搜集、記錄各種類型的詞匯，比如網(wǎng)絡(luò)熱詞、新詞、流行語以及各種詞匯現(xiàn)象。還有最重要的一點就是通過寫作實踐，使用和掌握各種詞匯。組織學生開展讀書會，交流讀書心得與讀后感，與寫作課相結(jié)合，在寫作中提高詞匯運用能力。

由于電腦的普遍使用，學生在書寫中出現(xiàn)錯別字很普遍，針對錯別字的高居不下，我們開展了規(guī)范用字的實踐。要求學生有意識去找報刊雜志、廣告牌、宣傳標語、電視上出現(xiàn)的錯別字及不規(guī)范的用法。以下都是學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的詞匯使用不規(guī)范的例子。

廣告牌類：上海香辣哩（里）脊店， 新西蘭羊糕（羔）肉、 拉（垃）圾桶

宣傳標語類：出租車侯（候）客、人人參予（與）慈善、請愿（原）諒施工帶來不便

菜單類：金針磨（蘑）、豆付（腐）串、西爪（瓜）、豆槳（漿）

啟事類：水池露（漏）水、此門以（已）壞、閑人匆（勿）進

電視字幕類：經(jīng)濟（紀）人、后（厚）臉皮

三、語法部分的實踐教學改革

現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范正是“以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”。通過閱讀和分析現(xiàn)代文學大家的作品，讓學生掌握語法知識和語法規(guī)范。所以我們選取了名家名篇作為例子，講授知識點。比如，我們選取《阿Q正傳》的段落來進行分析。“仿佛從這一天起，未莊的女人們忽然都怕了羞，伊們一見阿Q走來，便哥哥躲進門里去。甚而至于將近五十歲的鄒七嫂，也跟著別人亂鉆，而且將十一歲的女兒也叫進去了。”通過這個句子分析，讓學生理解什么是句群，句群的類型是什么以及需要掌握的關(guān)聯(lián)詞語。

另一方面，我們選取報刊中的鮮活例子讓學生分析正確與否，比如《城市晚報》刊登了一篇題為《南關(guān)區(qū)公安分局召開分贓大會》的報道，“在長春市公安局南關(guān)分局召開分贓大會上，民警現(xiàn)場將在“打盜騙保民安”冬季治安攻勢中破案收繳的贓款贓物返還被害人，失而復(fù)得的貴重物品讓失主十分感激，特意制作了錦旗感謝好民警……”對這篇報道可以從標題、用詞、句法、標點符號等多個角度進行分析，學生在挑錯中鞏固了知識點，發(fā)現(xiàn)了新問題，培養(yǎng)了學生語言文字應(yīng)用的綜合能力。

參考文獻：

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