應(yīng)用型本科院校“后MOOC”背景下的實踐教學(xué)體系研究

邱澤敏

[摘 要]近年來，我國高等教育一直在探索如何實現(xiàn)MOOC與傳統(tǒng)課堂的有效融合，大規(guī)模的在線課程沖擊著傳統(tǒng)教育的底線，MOOC進入深度發(fā)展階段。針對應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新性、學(xué)科與課程之間未能無縫銜接的教學(xué)實際，可以分析當(dāng)前高等在線教育環(huán)境的特點，提出在“后MOOC”背景下構(gòu)建適合應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]后MOOC 應(yīng)用型本科院校 實踐教學(xué)體系

[中圖分類號] G642[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0047-02

MOOC（Massive Open Online Courses）自2008年在加拿大興起至今，迅速成為高等教育改革和在線教育實踐的風(fēng)向標(biāo)。特別是2012年美國硅谷以商業(yè)化的運營模式介入MOOC領(lǐng)域以來，Coursera、Udacity、edX三大免費學(xué)習(xí)平臺的開放，MOOC研究和實踐熱潮迅涌而至。香港中文大學(xué)、清華大學(xué)陸續(xù)加盟國際平臺，果殼網(wǎng)的MOOC學(xué)院、網(wǎng)易云課堂等國內(nèi)平臺也逐步上線。一時間，似乎不談MOOC就不算是教育。

一、“后MOOC”

MOOC對傳統(tǒng)課堂的沖擊是巨大的，它改變了傳統(tǒng)的面對面的教師講課學(xué)生上課的方式，它以“微視頻”的方式，改變了人們獲取知識的途徑。

基于理念和改革視角的不同，MOOC可分為cMOOC和xMOOC。cMOOC是基于網(wǎng)絡(luò)分布式環(huán)境，提出了適合數(shù)字時代認知過程的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式。xMOOC則是引入商業(yè)化的運營模式，其運行的模式不再是高等學(xué)府，而是以盈利為主要目的的新興互聯(lián)網(wǎng)公司，這種模式突破了數(shù)百年來高等教育堅固的“知識產(chǎn)業(yè)鏈”。[1]在xMOOC模式的驅(qū)動下，國內(nèi)眾多高校抵受不住國際在線教育形式的急劇變化和MOOC運營商的“爆炸式”接觸，MOOC被提上日程。

在MOOC的快速發(fā)展過程中，部分學(xué)者認為MOOC的發(fā)展已進入瓶頸期。在MOOC模式下，課程過分強調(diào)大規(guī)模，更多地介入商業(yè)化元素，運營保障團隊良莠不齊，而簡單的視頻傳播，僅僅只是傳統(tǒng)課堂的延伸。其實，MOOC僅是在線教育方興未艾的一種現(xiàn)象，其有效性和價值有待商榷。

MOOC以知識點為單位，充分應(yīng)用了現(xiàn)有的多媒體加工技術(shù)，迎合了年輕人的口味，方便隨時獲取，而且微視頻的時間充分考慮人體精神聚集的時間長度?？梢哉f它的產(chǎn)生，自有其必然，但我們應(yīng)聯(lián)系實際充分發(fā)揮其優(yōu)勢服務(wù)于教學(xué)，這才是應(yīng)有之道。

二、當(dāng)前實踐教學(xué)存在的問題和分析

（一）當(dāng)前實踐教學(xué)基本模式分析

目前我國眾多應(yīng)用型本科院校實行梯度式的實踐教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 ? 當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)體系

其主要分為以下三大梯度：第一個梯度是以專業(yè)基礎(chǔ)實驗為主的基本技能訓(xùn)練階段，著重對基礎(chǔ)知識的簡單驗證或略微創(chuàng)新，學(xué)生按教師給出的實驗要求進行實驗;第二個階段是開放性程度較強的專業(yè)能力訓(xùn)練階段，該階段著重塑造學(xué)生的實踐創(chuàng)造力和學(xué)科意識，以項目實踐驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生為真正項目做準(zhǔn)備;第三個階段就是高年級學(xué)生的實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計了。

在實踐教學(xué)過程中，CDIO是被眾多高校特別是應(yīng)用型本科院校所推崇的一種工程教育方式。它強調(diào)以項目驅(qū)動為導(dǎo)向，關(guān)注產(chǎn)品的整個生命周期，是一種以學(xué)生主動參與實踐，積累工程實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)模式。

（二）存在問題

1.創(chuàng)新性不足?？v觀現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式，學(xué)生的主觀能動性未能充分發(fā)揮。學(xué)生的思維局限在本學(xué)科甚至是某門具體的課程上，無論是基本的技能訓(xùn)練還是專業(yè)能力訓(xùn)練，學(xué)生的實踐范本都是教師出題、學(xué)生做題的形式。有時學(xué)生在實踐過程中為了達到教師給出的“實踐參考答案”不惜耗費大量精力。筆者認為，參考答案是中國教育的通病。

2.學(xué)科或課程之間未能真正無縫銜接。邊緣學(xué)科的興起，說明復(fù)合型、綜合型人才緊俏，用人單位更喜歡招“什么都會干的人才”。然而，學(xué)校的教育無法與企業(yè)實際需求無縫對接，學(xué)習(xí)是終身的事情，寬度決定著眼界。筆者認為，在本科階段，重要的是寬度的把握，深度的探討該是研究生階段的任務(wù)。

現(xiàn)有的實踐教學(xué)系統(tǒng)，關(guān)注自身學(xué)科的獨立性、連貫性，在相近學(xué)科之間并沒有形成鏈接橋梁。國外通行的工程教育是大類教育，相近的學(xué)科具有相同的學(xué)科基礎(chǔ)，相互之間的界限其實不是特別明顯。

三、“后MOOC”背景下的實踐教學(xué)體系

“后MOOC”背景下的實踐教學(xué)體系如圖2所示。

圖2 ? “后MOOC”背景下的實踐教學(xué)體系

該實踐教學(xué)體系在當(dāng)前實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，充分考慮MOOC對高等教育的積極意義，創(chuàng)造性地提出引入實踐的MOOCP和注重獲取 / 向?qū)У腉CDIO，對構(gòu)建應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)體系具有一定的參考意義。

（一）MOOCP

充分利用MOOC的優(yōu)勢，將其引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)造MOOCP模式，MOOCP只在基本技能訓(xùn)練中的基礎(chǔ)實驗和驗證性實驗中執(zhí)行。P即是Practice，MOOCP即大規(guī)模開放在線課程實踐。MOOCP主要以學(xué)生自學(xué)為主，教師為輔的形式開展，如圖3所示。

圖3 ? MOOCP模式的流程

MOOCP分為三個階段：第一階段，利用MOOC平臺的實踐型課程的視頻教程打基礎(chǔ)，使學(xué)生熟悉實踐環(huán)境和具備最基本的知識儲備，在條件允許的情況下，根據(jù)學(xué)生的特點，以知識點為主題的趣味性游戲為開篇，實踐視頻為輔助;第二階段，使用在線虛擬實驗室做模擬練習(xí)，或是在學(xué)校開放的實驗室里讓學(xué)生進行自我驗證和操作;第三階段是教師點評。這部分也是在課下進行，以提交作業(yè)或?qū)嶒瀳蟾娴男问?。?dāng)然，如果學(xué)生通過前兩部還無法獨立完成實驗的話，那教師就需要講解。

在MOOCP的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用自身獲取的知識儲備進行創(chuàng)造性實驗，教師不給具體的實踐項目，由學(xué)生自己定題，自己設(shè)計，最后自己實現(xiàn)，這樣學(xué)生的主觀能動性就能得到極大地鍛煉。

（二）相近學(xué)科構(gòu)建一體化MOOC平臺

基于前面的分析，可以構(gòu)建跨學(xué)科的一體化MOOC平臺，如圖4所示。學(xué)生可通過此平臺，完成自身學(xué)科的知識寬度積累。教師為學(xué)生定期分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如一個月完成相近學(xué)科至少一個知識點的學(xué)習(xí)，并做相應(yīng)記錄，以此擴充學(xué)生的知識面。

圖4 ? 跨學(xué)科MOOC一體化平臺

此一體化平臺對整個實踐體系的滲透是全方位的，它的作用可以在基本技能訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練三個任意階段中體現(xiàn)出來。

（三）GCDIO模式

CDIO是被實踐證實的適合培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的模式。基于上述三階段分析，在專業(yè)能力訓(xùn)練階段，除了一般所講的CDIO之外，還要多加一個G（get獲?。?，合起來就是GCDIO，其強調(diào)獲取，這也是MOOC一體化平臺的滲透。知識的獲取至關(guān)重要，特別是在當(dāng)前信息爆炸的年代，教師需要在適當(dāng)?shù)臅r候，在不抹殺學(xué)生積極創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行專業(yè)引導(dǎo)，使學(xué)生不至于在大量信息中迷失方向。其實，G更貼切的含義應(yīng)該是guide，即引導(dǎo)。

四、體系構(gòu)建中需解決的關(guān)鍵性問題

該體系構(gòu)建中考慮了當(dāng)今教育MOOC的積極因素，但還存在以下問題需要進一步探討。首先是MOOC的執(zhí)行率問題，低完成率是MOOC飽受詬病的原因之一。[2]其次是平臺建設(shè)問題，平臺需要最大限度協(xié)同各方面條件。最后是評價問題，其對本科實踐教學(xué)的合理性和有效性尚需論證。

本文認為應(yīng)當(dāng)理性看待MOOC現(xiàn)象，在分析當(dāng)今應(yīng)用型本科院校實踐體系的基礎(chǔ)上，提出有效利用MOOC優(yōu)勢，對建立“后MOOC”的符合應(yīng)用型本科院校的實踐教學(xué)體系進行探討，此體系需要在實踐中逐步完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 申靈靈，韓錫斌，程建鋼.“后MOOC時代”終極回歸開放在線教育——2008-2014年國際文獻研究特點分析與趨勢思考[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（3）：17-26.

[2] 戴朝暉.MOOC熱點研究問題探析——全國首MOOC時代高等外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會啟示[J].外語電化教學(xué)，2015（1）：73-78.

[責(zé)任編輯：陳 明]