窮島嶼之縈回 即岡巒之體勢

陳平

每有老師向我借我的課件說要參考一下時(shí)，我總要作一個(gè)說明，我的課件大多不完整，我一般是預(yù)備教學(xué)目標(biāo)，預(yù)備自己對教材的理解，至于全景式的教學(xué)流程，我是較粗放的，課堂某個(gè)時(shí)段某個(gè)板塊也會是較開放。我會依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，捕捉課堂生成的契機(jī)，隨時(shí)處理課堂生成的信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

一、對話

“對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使對話者都能參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識?！庇枷爰掖骶S的這一句話，亦是對生成課堂的描述吧。

對話生成的起點(diǎn)可以是學(xué)生意料之外的回答。我從不要求學(xué)生的回答契合我的預(yù)設(shè)，我從來都是在期待學(xué)生給我意料之外的驚喜，這能與我碰撞出更美的火花。

《春天，我的春天》（人教版《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞讀本》）的第六段是作者記憶中的春天的畫面，畫面感特別強(qiáng)，我的強(qiáng)烈的感覺是一幅兒童蠟筆畫。我想試一下學(xué)生們的感覺與我有幾分類似，亦想訓(xùn)練他們構(gòu)建不同事物之間的聯(lián)系的能力。于是我設(shè)置了這一個(gè)問題：春天，是作者記憶中的生動畫面。如果這真的是一幅畫，你覺得是一幅什么畫？請從畫面特點(diǎn)、色彩、構(gòu)圖元素來說說理由。對于他們回答是什么畫，我作了如下的預(yù)備：油畫、水粉畫、水彩畫、蠟筆畫、兒童畫、版畫等。

陳涓銘：我覺得這是一幅沙畫。沙畫的特點(diǎn)是畫一幅，抹去，再畫一幅……而這一段的場景是不斷更迭，便給人沙畫之感。

師：這個(gè)回答令人驚艷。咱們回憶一下見過的沙畫……第六段的畫面更迭的節(jié)奏很快，而且每一幅的畫面都簡潔如沙畫。沙畫，真的很有意境。

這個(gè)回答的驚喜之處在于，沙畫突出不斷更迭，表明記憶的豐富。這是我沒有預(yù)設(shè)過的。而這更能突出作者失明之后對色彩的鮮明記憶與對光明世界的留戀。

有時(shí)候，哪怕是學(xué)生惡作劇式的回答，亦是可采擷的生成資源。因?yàn)?，惡作劇，恰是最真?shí)的流露。

《合歡樹》（人教版《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》），史鐵生反復(fù)提到那個(gè)小孩。九班那個(gè)“不鳴則已一鳴驚人”的大咖梁揚(yáng)立大聲說：“那是作者母親的投胎！”我說，對，確實(shí)是投胎！學(xué)生們見我居然肯定這個(gè)答案，頗為驚異。

師：那些神話傳說、故事中的投胎是怎么回事？

生：貌似是逝者生命的延續(xù)。

師：唯物論，真的是生命的延續(xù)么？

生：一廂情愿。

師：為什么有一廂情愿？

生：因?yàn)樘肽莻€(gè)人了。

師：那么，院兒里的這個(gè)小孩是作者母親的投胎么？請揚(yáng)立同學(xué)說說看。

梁揚(yáng)立：不是，又是吧。不是，就不說了。說是吧。小孩意味著生命的輪回，母愛的延續(xù)。

師：精彩！

我還注意傾聽。葉瀾教授說過：“教師，要把孩子們的思維看成是豐富的教學(xué)資源，要收攏學(xué)生頭腦中發(fā)出的‘波，集‘波成‘瀾，再推給學(xué)生，這便是生動的教學(xué)資源?！痹谡n堂上，與學(xué)生對話過程中，我要求自己凝神諦聽，這樣才能不錯(cuò)過學(xué)生回答時(shí)的一些稍縱即逝的亮光。

學(xué)習(xí)《李憑箜篌引》（人教版《中國古代詩歌散文欣賞》），我設(shè)置的問題之一是：“詩中出現(xiàn)了那些意象？”設(shè)置問題的意圖是探究李賀詩的瑰麗的神話色彩這一特點(diǎn)。

梁錦飛：（在列舉的部分意象后）我覺得這就好像是開一場演唱會的感覺！（這句他說得飛快，大概拿不準(zhǔn)大家會對他有何評價(jià)）

師：開演唱會的感覺！不愧是咱班的“流浪詩人”！感覺從何而來？

梁：樂師李憑開演唱會，動物、植物、人、神一起來聽。

師：真的，這首詩難道不是在寫一場演唱會么？主角是李憑，舞臺的背景是“高秋”“空山凝云”“十二門前融冷光”，多么瑰麗！聽眾是各界的“名流”：昆山玉、鳳凰、芙蓉、香蘭、紫皇、神嫗、吳剛、玉兔……這是一場充滿神話色彩如夢如幻的演唱會！

演唱會，這個(gè)切入點(diǎn)真精彩！此時(shí)，教室里所有人的思路，都被“演唱會”打通了；詩中的先前在我們腦海中分散的畫面此時(shí)集中到演唱會的現(xiàn)場了。而這個(gè)完整的畫面，淋漓盡致地展現(xiàn)了李賀詩作的瑰麗詭異風(fēng)格。

對話生成的起點(diǎn)可以是“錯(cuò)誤”。教室就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方。我的原則是寬容、尊重，因勢利導(dǎo)，化弊為利。

學(xué)生未達(dá)到老師的要求，亦可作為對話生成的起點(diǎn)。

收假的第一節(jié)課，按照放假前的布置，是檢查必修四宋詞單元的背誦情況。柳永、李清照等人的詞，在學(xué)習(xí)之前希望他們能先背下來。冼旺，女生心目中的“男神”，這回是自毀形象了。他坦率地承認(rèn)，只能背出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！睘槭裁茨鼙尺@一句，這句特別容易背。為什么容易背？因?yàn)槭钳B詞。為什么疊詞容易背？——其實(shí)，他們在被我一步一步地引進(jìn)“圈套”，解這首詞，就從疊詞開始。這是預(yù)設(shè)之外，現(xiàn)場生成，顛覆了我原來的預(yù)設(shè)——我原來的預(yù)設(shè)是從對比《醉花陰》與《聲聲慢》的愁切入——但我覺得這是一個(gè)比預(yù)設(shè)更佳的切入點(diǎn)，突出了這首詞最出色、最有特色的句子。

二、討論

當(dāng)課堂上存在疑點(diǎn)是，可以通過討論來解決。討論，一般不是直奔主題，結(jié)論不是一步到位，而是一個(gè)綻放的過程，意味著一個(gè)又一個(gè)意外的事件發(fā)生。我跟學(xué)生的關(guān)系較好，在學(xué)生面前臉皮較厚，所以也不害怕不計(jì)較討論的結(jié)果令我難堪。

三、合作

合作是學(xué)生之間在教師的指導(dǎo)下，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而互相配合的過程。在我的課堂中合作形式有同桌合作、小組合作，相比之下，小組合作更多一些。因?yàn)椋〗M合作，組內(nèi)的角色更豐富些，動態(tài)交流產(chǎn)生的思想火花更耀眼。小組合作的結(jié)論如何，亦是無法預(yù)料，特別是現(xiàn)場討論，現(xiàn)場結(jié)論。那么在小組發(fā)言人發(fā)言時(shí)，如有必要的話，我亦會用對話的方式與發(fā)言人一起走到問題的結(jié)論那一步。

有一種小組合作，不是現(xiàn)場討論、結(jié)論，而是給了充足的時(shí)間進(jìn)行后臺操作。這時(shí)，我只需在享受他們的結(jié)論之余作簡要的點(diǎn)評即可。

葉瀾教授還說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯?gòu)生成課堂，與學(xué)生一道有激情地走意外通道抵達(dá)美麗的風(fēng)景，是我追求的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，生成課堂并非天馬行空，預(yù)設(shè)之外，得做更多的預(yù)備，否則就會在生成的關(guān)節(jié)點(diǎn)措手不及，錯(cuò)過了生成起點(diǎn)的契機(jī)。所以，我尚需不斷豐富自我，以能更自如地駕馭生成課堂，使自己成為教學(xué)風(fēng)格突出的教師。