研究分層教學提高農(nóng)村英語教學質(zhì)量的合理策略

鐘杰

【摘要】英語作為國際通用的語言，其教學越來越受到社會各界的關注，尤其是對農(nóng)村英語教學的關注。為了有效提高農(nóng)村英語教學質(zhì)量，分層教學作為新的英語教學模式應運而生。本文將分層教學模式的重要性進行介紹，并對分層教學有效提高農(nóng)村英語教學質(zhì)量的策略進行探討。

【關鍵詞】分層教學 農(nóng)村英語教學 策略

1.前言

現(xiàn)在，在農(nóng)村英語教學中存在許多不可忽視的問題，這些問題導致了學生英語成績的下降，并削弱學生對英語學習的興趣，使得英語教學得不到進一步的發(fā)展。為此，教師應使用新的英語教學模式對教學活動進行優(yōu)化。通過對分層教學的運用，教師能夠?qū)⑺较喈數(shù)耐瑢W集中在一起進行相互之間的學習和方法的借鑒。經(jīng)過對教學模式進行優(yōu)化后，教師能夠在較大的程度上提高學生對英語學習的興趣，進而促進學生英語學習成績的提高。

2.分層教學在農(nóng)村英語教學中的重要性

分層教學指的是教師運用科學的方法把在基礎知識、英語學習能力以及潛力上水平相同的同學分成若干個學習小組，讓學生在教師分層后的學習小組里面，通過與水平相同的同學相互學習與借鑒，不斷創(chuàng)新學習方法，有效的促進學生整體英語水平的提高和進步[1]。分層教學模式能夠?qū)W生的差異進行充分的考慮，將學生內(nèi)在的學習潛力最大限度的激發(fā)出來，使學生在互相幫助的學習氛圍中更好地促進英語學習的進步和發(fā)展。

分層教學的模式能夠提高學生在分層教學中獲取知識的主動性和積極性，并強化學生自主對知識進行消化和吸收的能力。這是因為學生在相互之間的交流學習之中，不斷培養(yǎng)和加強對英語學習的興趣，因而在興趣的引導下不斷在分層教學中獲取知識，完成知識的消化和吸收，從而實現(xiàn)學習成績的提高。另外，教師采用分層教學模式對農(nóng)村學生進行英語教學，能夠加強學生學習英語的動力。英語本身就是一種外來文化，因此英語教學能夠擴大學生的信息量，進而能夠更好的了解社會和世界。通過分層學習，能夠使學生提高對英語學習的投入程度，促進學生英語學習成績的提高和進步，增強學生的英語水平和修養(yǎng)，不能夠提高學生對英語的品味，實現(xiàn)學生全方位綜合能力與素質(zhì)的提升。

4.分層教學有效提高農(nóng)村英語教學質(zhì)量的策略

分層教學通過對學生水平、教學目標、課堂提問、課后作業(yè)以及學生評價等的分層，有效的促進英語教學活動的進行，實現(xiàn)英語教學質(zhì)量的有效提高。

3.1結合學生水平和教學目標的分層進行教學

將學生按照基礎知識、英語水平以及潛在能力的不同進行分層是分層教學中最關鍵的部分[2]。這就要求教師對每一個學生的整體情況和課程需要進行充分的了解，再綜合評價學生的英語基礎知識、英語學習興趣、學習能力和水平、潛在能力等方面，并對學生進行科學合理的分層，確保學生能夠在分層之后在學習成績和能力上面得到較快較長遠的發(fā)展。

完成學生分層的工作之后，以課程需求和學生的實際水平和綜合能力作為出發(fā)點，為不同層次的學生制定相對應的教學目標，實現(xiàn)教學目標的分層。以英語閱讀的教學為例，在學習一段英語短文時，要求第一層次的學生對短文內(nèi)容全部背誦并精確理解短文內(nèi)容，第二層次的學生要求能夠?qū)㈤喿x材料的內(nèi)容復述出來，第三層次的學生要求能夠完成閱讀材料思考相關聯(lián)系即可，而第四層次的學生只需要能夠?qū)Χ涛倪M行閱讀即可。通過對不同層次的同學制定不同的教學目標，就能夠真正照顧到每一個層次的同學的學習情況，從而達到有效教學的效果，讓每一個層次的同學在課堂教學中都有所收獲。

3.2結合課堂提問和課后作業(yè)的分層進行教學

在英語課堂的教學活動中，教會應該也要注意課堂提問的分層，即對不同層次的學生設計相應難度的問題以及提問流程，對不同層次學生掌握知識的情況進行充分地了解。同時，教師還要充分對課堂所提問問題的難度系數(shù)進行控制，滿足不同層次的學生的需要及要求，從而使基礎知識、學習能力以及英語水平比較差的學生提高自信并找回學習英語的動力，并激勵所有的同學更好的投入到英語學習中，不斷提高英語能力和英語學習成績，促進教師英語教學活動的開展。

教師給學生布置課后作業(yè)的時候，也必須以不同學生的不同水平和能力為出發(fā)點設計課后作業(yè)。課后作業(yè)設計的分層，能使作業(yè)符合各個層次學生的能力和水平，進而達到深化學生對課堂知識記憶的目的，提高學生的信心以及學習成績。比如說，在英語閱讀的課后作業(yè)設計中，第一層次的學生要求能夠在理解英語閱讀材料的基礎上進行思考，第二層次的學生要求能夠?qū)㈤喿x材料的內(nèi)容復述出來，第三層次的學生要求能夠完成閱讀材料思考相關聯(lián)系即可。根據(jù)不同層次學生的不同教學目的而設計不同的課后作業(yè)，能夠使學生更好的掌握學到的知識，使不同水平的學生對英語學習始終充滿自信，進而達到更好的教學效果。

3.3結合對學生評價的分層進行教學

在英語教學活動中，對學生的鼓勵及合理評價是幫助學生在學習上取得進步的關鍵。教師對學生的評價和鼓勵，應從學生水平和能力的不同入手，確保學生評價的客觀性和鼓勵性。并且教師應該對學生之間的差異了如指掌，用不同的眼觀以及衡量標準去評價不同學生，肯定學生在學習上的進步和成績的提高，對學生的學習信心盡心激發(fā)和鼓勵[3]。比如，在閱讀教學上，教師應對第一層次學生的英語閱讀能力進行表揚和贊賞，對第二層次學生的進行鼓勵，而對于第三和第四層次的學生，教師在看到他們的進步之后再給予客觀的肯定和激勵。這樣不同層次的評價和鼓勵方式，能夠客觀的增強不同參差學生的學習信心，這有利于英語教學活動的有效開展。

5.結語

英語教學隨著社會的不斷發(fā)展，社會各界對其的關注程度不斷加深，因此，農(nóng)村英語教學必須堅持改革教學，不斷完善農(nóng)村英語教學內(nèi)容及模式，促進農(nóng)村英語教學質(zhì)量的不斷提高。

【參考文獻】

[1]范銳.論分層教學在高職英語教學的應用問題[J].理論前沿，2015，（1）：144.

[2]白云.分層教學模式在高校英語教學中的應用[J].海外英語，2015，（1）：60.

[3]張竹.淺議農(nóng)村初中英語閱讀分層教學的實施策略[J].教育與教學，2013，（8）：176.