淺論如何提高南疆片雙語教學(xué)質(zhì)量

烏斯曼 米拉烏西

隨著社會經(jīng)濟和計算機科技以及通訊、媒體等的迅速發(fā)展，對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有了更高的要求。特別是新疆南疆片廣大少數(shù)民族群眾，強烈要求孩子學(xué)習(xí)漢語，積極主動送孩子到漢語學(xué)校就讀，中央及自治區(qū)黨委審時度勢，對推進雙語教學(xué)提出了更高的要求，少數(shù)民族只有掌握和使用好國家通用的漢語，才能更好地參與到國家的文化和經(jīng)濟建設(shè)中來。

一、大力推進雙語教學(xué)是歷史發(fā)展和現(xiàn)實生活的必然趨勢

雙語教學(xué)在我國歷史悠久，早在洋務(wù)運動時期，我國就出現(xiàn)了采用雙語教學(xué)的軍事學(xué)校。民—漢雙語作為雙語教育下的一個分支，在理論上和實踐上卻不夠成熟。少數(shù)民族的漢語教學(xué)是在少數(shù)民族學(xué)校里有計劃地開設(shè)漢語文課程，以達到少數(shù)民族學(xué)生自由運用漢語進行口語和書面交際的程度。

從某種意義上講，與其說是各級黨政在引導(dǎo)推進“雙語”教學(xué)，不如說是老百姓在推動“雙語”教學(xué)，這種無形的助推力量，已經(jīng)成為各級黨委、政府、教育部門和學(xué)校推進“雙語”教學(xué)工作的強大支撐和堅強后盾。因此，大力推進中小學(xué)“雙語”教學(xué)是順應(yīng)民意的重大戰(zhàn)略決策。毋庸置疑，推進“雙語”教學(xué)是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量、提升各民族綜合素質(zhì)的重要舉措，是少數(shù)民族教育發(fā)展的歷史選擇，是廣大人民群眾融入現(xiàn)代社會生活的客觀現(xiàn)實需要，也是各民族共同發(fā)展、共同進步、共同繁榮必由之路。

二、南疆片雙語教學(xué)的基本形勢和現(xiàn)狀

新疆維吾爾自治區(qū)的“雙語”教學(xué)是指少數(shù)民族學(xué)校使用少數(shù)民族語言和漢語言組織教學(xué)的一種教學(xué)形式。由于經(jīng)濟發(fā)展、教育基礎(chǔ)和語言環(huán)境的差異，決定了新疆“雙語”教學(xué)模式的多樣化。主要有以下三種類型：一是母語授課、加授漢語的教學(xué)模式；二是漢語授課、加授母語的教學(xué)模式；三是部分課程使用母語授課、部分課程使用漢語授課，按照上級要求少數(shù)民族中小學(xué)數(shù)、理、化等課程使用漢語授課，其它課程使用母語授課。但是實際情況和政府、教育行政部門強推雙語教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因為認識不足，雙語師資缺乏、漢族人口比例較低，農(nóng)村幼兒園漢語水平還未達到合格標準就直接升入小學(xué)，小學(xué)生漢語水平很低，嚴重制約了小學(xué)雙語教學(xué)的推進。部分民考漢教師和參加中長期培訓(xùn)的雙語教師，回到民族學(xué)校因為沒有語言環(huán)境，工作一段時間后漢語水平嚴重下降，考入分配到民族學(xué)校的漢族教師有留不住。凡此種種，嚴重影響了南疆片雙語教學(xué)的全面推進。

三、提高雙語教學(xué)水平的關(guān)鍵舉措

推進“雙語”教學(xué)工作是一個系統(tǒng)工程，既要充分認識推進“雙語”教學(xué)的長期性、艱巨性和復(fù)雜性，又要善于突出重點，抓住根本，尋求新的突破。

1、“雙語”教學(xué)工作必須“從小抓起”，從語言學(xué)習(xí)的黃金時期抓起。經(jīng)驗證明，發(fā)展學(xué)前教育對發(fā)展各類教育，構(gòu)筑終身教育體系，具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用。60年代以來，腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等方面眾多的研究成果揭示了早期教育在人一生發(fā)展中的重要作用，以及它所產(chǎn)生的強大的經(jīng)濟和社會效益。兒童的大腦有較強的靈活性、適應(yīng)性和可塑性，他們有很強的模仿力，在學(xué)習(xí)中的焦慮少，敢于開口說，所以更容易在自然交際環(huán)境下習(xí)得語言。但作為學(xué)校教學(xué)，漢語教學(xué)大部分的時間是在漢語課堂中有意識地教授的，這就要求教學(xué)要按照兒童語言習(xí)得關(guān)鍵期的規(guī)律進行。兒童的語言學(xué)習(xí)規(guī)律告訴我們，兒童習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助性的，要重視兒童在自然模仿與聽說中習(xí)得語言的能力。通過漢語教師的正確引導(dǎo)，兒童根據(jù)主題進行充分的交流與合作，這樣，學(xué)生的漢語基本聽說能力就會在語言的自然模仿、聽說與交流中得到逐步提高。兒童的優(yōu)勢在于模仿、敢說，一定要給他們創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，通過自然接觸學(xué)習(xí)語言。

2、“雙語”教師是推進“雙語”教學(xué)的中堅力量，具有特殊重要的地位和作用，沒有高素質(zhì)的“雙語”教師隊伍，就不可能有高水平的“雙語”教學(xué)，因此，深入解決好“雙語”師資問題，已成為教育工作的中心任務(wù)。目前，南疆片少數(shù)民族學(xué)校漢語教師普遍水平較低，參加中長期漢語培訓(xùn)后任教的教師有沒有語言環(huán)境，漢語水平呈現(xiàn)下降趨勢。這就要求教育行政部門制定和落實雙語教師考核評價機制，定期組織嚴格的考試，考試不合格的進行嚴肅處理，漢語水平的高低和績效掛鉤，強力保證教師不斷鞏固和運用漢語，使自己的漢語水平呈現(xiàn)不斷提高趨勢。大力引進年輕教師占據(jù)大多數(shù)雙語教學(xué)崗位，逐步使得年紀較大無法學(xué)習(xí)漢語的教師不在雙語教學(xué)崗位。

3、教師要積極參加教研活動，同年級組老師要互相交流學(xué)習(xí)。在教學(xué)上，有疑必問，在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足。布置作業(yè)做到精讀精練，有針對性，有層次性。認真及時批改作業(yè)并析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。

發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。雖然說兒童的語言學(xué)習(xí)主要靠習(xí)得，但維族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語畢竟是學(xué)習(xí)第二種語言，必定是外在條件不足以提供能自己習(xí)得的環(huán)境下。所以，漢語教師除了要向?qū)W生傳授漢語的語言基礎(chǔ)知識并使他們掌握聽說讀寫的技能外，更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的興趣，學(xué)生語言能力的提高在很大程度上表現(xiàn)為對語言學(xué)習(xí)興趣的提高，很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。另外，教師要有一定的雙語教育理論知識，正確對待學(xué)習(xí)者母語對第二語言語習(xí)得的正負遷移，充分利用正遷移，避免負遷移，揚長避短。發(fā)揮學(xué)生母語的積極促進作用，分析習(xí)得偏誤產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，養(yǎng)成使用漢語進行思維的習(xí)慣。

總而言之，“雙語”教學(xué)工作是一項長期工作，不能一蹴而就，需要十年、二十年，三十年甚至更長時間的努力，既要增強推進“雙語”教學(xué)工作的緊迫感、責(zé)任感，又要分類指導(dǎo)，循序漸進。各級政府將擔(dān)負起對“雙語”教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，堅持“分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步實施、因地制宜”的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃好本地區(qū)的“雙語”教學(xué)工作，既要開拓創(chuàng)新，探索新理念、新思路、新辦法，又要實事求是，注重實效。推進“雙語”教學(xué)是一項戰(zhàn)略任務(wù)，既要從現(xiàn)在做起，加大推動力度，又要樹立長期作戰(zhàn)思想。從現(xiàn)階段抓起，把“雙語”教學(xué)延伸到各個學(xué)段，逐步扎實地推進雙語教學(xué)工作。