淺談實驗探究教學(xué)模式的四點實施要求

蒞昕

【摘要】實驗探究教學(xué)模式是課程與教學(xué)關(guān)系上的一次飛躍，在其實施過程中要求更注重過程體驗、構(gòu)建合理的教學(xué)組織形式、恰當(dāng)選擇教學(xué)策略、重視總結(jié)評價等方面，從而讓學(xué)生真正實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】實驗探究 教學(xué)模式 實施要求

真正的教育應(yīng)該是教材與方法，課程與教學(xué)水乳交融、相互作用的動態(tài)統(tǒng)一。新課改強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同的互動過程，教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生、質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更應(yīng)注重對學(xué)生進行探索知識和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，并以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，使他們形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這就要求教師在實施實驗探究教學(xué)中，需要把握以下四個方面的要求。

一、注重過程體驗

德國教育學(xué)家戈·海納特曾說：“向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決方法都會阻礙學(xué)生努力研究。因此，應(yīng)該對結(jié)果和調(diào)整遲下定論。對學(xué)生的錯誤不應(yīng)看得過重。教師必須明白，所有有活力的思想都有一個緩慢發(fā)展的過程?！?/p>

注重過程體驗就是教師在教學(xué)過程中把重點放在揭示知識形成的過程上，展現(xiàn)知識的思維過程，讓學(xué)生通過“感知——概括——應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生的思維在教學(xué)過程中得到訓(xùn)練。它具體包括以下步驟：展示探究問題的來源——展示實驗的原理——展示實驗操作的過程——展示對實驗真實的體驗。

二、構(gòu)建合理的教學(xué)組織形式

實驗探究模式應(yīng)該是以特定的問題背景為導(dǎo)向、以具體的教學(xué)內(nèi)容為載體、以實施明確的能力培養(yǎng)為目標、以一定的實驗為依托、以討論探究為主的課堂組織形式，因此要注意以下幾方面。

⑴立足現(xiàn)有教材

實驗探究教學(xué)不是趕時髦，要有實實在在的實效，就不應(yīng)該脫離教材，也沒有必要另起爐灶，教師完全可以對教材進行二次開發(fā)，使教學(xué)過程不只是單純的強調(diào)靜態(tài)的積累，而是讓學(xué)生在探究中增長知識，提高能力。

⑵采用小組合作

首先，學(xué)生圍繞問題進行小組合作討論可以激活學(xué)生先前的知識儲備，在原有知識背景與當(dāng)前問題之間生成更多的聯(lián)系；其次，可以使學(xué)生的思維過程外顯化，學(xué)生會經(jīng)常感受到觀點的沖突，從而可以更好地進行反思和評判；最后，這種合作方式最重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個人人都積極探索、主動參與、獨立創(chuàng)新的優(yōu)化環(huán)境。

⑶實施有效調(diào)控

實驗探究按學(xué)生主體活動的程度可分為引導(dǎo)探究和開放探究兩種模式。引導(dǎo)探究模式是教師提出問題，學(xué)生提出假說，然后教師引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)先設(shè)計的方向提出實驗程序，預(yù)測可能的結(jié)果。然后學(xué)生進行實驗操作，并獲得實驗數(shù)據(jù)，通過分析、解釋實驗數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論的方式。開放探究一般由教師或?qū)W生提出問題，學(xué)生設(shè)計實驗程序并實施實驗方案，悼念、處理和分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，并將其應(yīng)用于新的情景加以檢驗。從教學(xué)目標上講，教師不要期望通過一節(jié)實驗課去解決所有的問題，要注意思維方法的順承性和階段性，要達到探究教學(xué)活而不亂。教師都要對課堂進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，對課堂探究有周密的整體卉，對探究的問題認真篩選，選擇的實驗方案要切實可行，對討論問題的方向進行的引導(dǎo)。教師要以一個咨詢者、服務(wù)者和參與者的身份，在討論和辯論中引導(dǎo)和促進學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

⑷重視課堂延伸

因受時間和空間的限制，教師要在課堂上實驗探究去完成一個完整的探究過程有時是不可能的，其實也是沒有必要的。老師可以把探究過程延伸到課個甚至是校外，即將課堂探究與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以彌補課堂教學(xué)的不足，這樣會使探究過程更加完整、更有實效。

三、恰當(dāng)選擇教學(xué)策略

⑴教師應(yīng)從教學(xué)實際和學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制訂相應(yīng)的探究學(xué)案。內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，開拓學(xué)生的思維。

⑵根據(jù)探究程度的不同要求，讓學(xué)生在課堂按預(yù)習(xí)的內(nèi)容做實驗，以獲得一些簡單的規(guī)律或解決學(xué)案上的問題；或讓學(xué)生預(yù)先在家做簡單的實驗，仔細觀察并鄰近學(xué)案作記錄；或在課堂上利用簡單的儀器模擬一些實際生活中的用品或現(xiàn)象；或讓學(xué)生到戶外進行實驗。

⑶教師要根據(jù)學(xué)校情況利用好實驗儀器，盡可能地讓學(xué)生通過簡單的實驗獲得概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

⑷在學(xué)生實驗的過程中，老師應(yīng)在教室里四處巡查，與各小組進行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，評價他們的探究進程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計劃。必要時，教師可讓學(xué)生暫停實驗，通過演講、示范或討論等形式其他信息，以幫助學(xué)生。

⑸要求學(xué)生做好數(shù)據(jù)記錄和課后的實驗報告，并規(guī)范報告形式，以利于學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

四、重視總結(jié)評價

師生共同交流、分享各自的結(jié)論和對問題的解釋，有助于學(xué)生對理論、實驗或?qū)嵺`證據(jù)進行反思；有助力學(xué)生將已有的知識和在探究過程中所學(xué)的知識建立有意義的聯(lián)系，從而增長知識和技能。有助于師生自我觀察、自我反思、自我調(diào)節(jié)?？梢杂幸韵碌姆绞剑嚎梢詣?chuàng)設(shè)民主、平等的對話和交流氛圍。讓學(xué)生就探究式教學(xué)過程中的任何問題進行交流，包括本人或小組的探究結(jié)果、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技巧、心得體會等；制訂科學(xué)客觀的評價標準，對實驗探究的過程進行評價，設(shè)法讓學(xué)生在實驗探究中得到更多的鼓勵，并兼顧好傳統(tǒng)考試和平時學(xué)習(xí)過程中的情況，以增強學(xué)生對平時的學(xué)習(xí)、探究過程的重視程度，增強學(xué)生參與實驗探究活動的動力。

總之，實驗探究模式是課程與教學(xué)關(guān)系上的一次飛躍，在此模式下，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為特征的實驗探究教學(xué)，帶來的最直接的效果是使課堂教學(xué)能夠“活起來”。它所具有的多樣化的學(xué)習(xí)形式，能夠極大地調(diào)動學(xué)生東于參與、主動探究、勤于動手的積極性，能夠極大地挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力。正如德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚?！碑?dāng)學(xué)生不再是被動的知識接受者，而真正感受到是學(xué)習(xí)的主人時，由此大大激發(fā)出了主動參與教學(xué)活動的熱情和積極性；當(dāng)實驗探究教學(xué)既可促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的持久興趣，又可以激發(fā)學(xué)生的求知創(chuàng)新欲，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成之時，就真正讓學(xué)生實現(xiàn)了由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)了實驗探究教學(xué)的功能。