高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實施探討

申貝貝

【摘要】在高等職業(yè)教育逐漸大眾化形勢下，高職院校學(xué)生個體差異性也呈現(xiàn)日益加大的趨勢，統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)新時期的高職教學(xué)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)以人才多樣性培養(yǎng)為目標(biāo)，通過實施分層教學(xué)進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新。以下，本文對分層教學(xué)的必要性進(jìn)行了探討，同時，對如何實施高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)提出了分析。

【關(guān)鍵詞】高職 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)

一、引言

高職院校招生過程中，營銷、計算機(jī)等眾多專業(yè)兼招文理科考生。因高中階段，文理科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績高低各有不同，高職院校多專業(yè)文理兼招的招生模式致使數(shù)學(xué)教學(xué)難度系數(shù)加大。知識講得快且深，文科考生可能無法跟上教學(xué)步伐，長期以往，極容易失去學(xué)習(xí)信心與興趣。但顧及文科考生學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)方法，理生學(xué)生又容易產(chǎn)生所學(xué)內(nèi)容枯燥單調(diào)的厭學(xué)狀態(tài)。在此類學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)參差不齊的形勢下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)推行分層教學(xué)值得廣大教育者引起重視。

二、高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

1.高職學(xué)生個體差異

因高職院校招生對象通常為在高考中未考出好成績的學(xué)生以及一部份的職高畢業(yè)生，其基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)積極性不高，生源上大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不牢固，其中還有未接觸過高中數(shù)學(xué)教育的五年制大專生，在編班過程中文科與理科學(xué)生混合現(xiàn)象普遍存在。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中如以傳統(tǒng)一概而論的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，勢必會產(chǎn)生不同層次學(xué)生之間學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)較弱學(xué)生無法跟上教學(xué)節(jié)奏，中等學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，優(yōu)等生對已掌握知識缺乏興趣等現(xiàn)象。只有通過分層次教學(xué)模式的進(jìn)行，才能使不同層次的學(xué)生都保持強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，并最終學(xué)有所成。

2.符合高職數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)

高職數(shù)學(xué)課程在一定程度上顯現(xiàn)出邏輯性強(qiáng)、抽象性與強(qiáng)大系統(tǒng)性等特點(diǎn)。高職數(shù)學(xué)課程在廣度與深度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初等數(shù)學(xué)，因此使許多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感吃力，從而失去學(xué)習(xí)興趣。打個簡單的比方，高職數(shù)學(xué)課程就如一座地勢陡峭的高山，高職學(xué)生作為攀登者，分層教學(xué)就是將不同的攀登者分配在不同的攀登路線上，不同能力的攀登者在不同的攀登道路上將有不同的學(xué)習(xí)感受，看到不同的風(fēng)景。

三、論高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實施方法

針對高職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，高職學(xué)生群體的差異表現(xiàn)的極其明顯，因此應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過對數(shù)學(xué)對象、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層教學(xué)。

1.針對教學(xué)對象進(jìn)行分層教學(xué)

針對高職數(shù)學(xué)教學(xué)對象的分層應(yīng)當(dāng)是一個不斷調(diào)整的過程，即要在教學(xué)前期對教學(xué)對象的差異進(jìn)行預(yù)定分層，在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行及時的調(diào)整。高職學(xué)校在新生入學(xué)之初，應(yīng)對各專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況通過仔細(xì)的摸底然后分層。層次的區(qū)分不僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮。層次的劃分也不能籠統(tǒng)的將學(xué)生分為優(yōu)等、中等及差生，而應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞分成A至D四個小組。A組以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生為主；B組的劃分主要為擁有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差的學(xué)生；C組的劃分主要為學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生；D組則為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度也不好的學(xué)生；針對不同層次的學(xué)生，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程一開始，制訂出一個合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)對策。如A組學(xué)生尊重其學(xué)習(xí)方法，稍加輔助即可；B組與C組學(xué)生則通過組別的動態(tài)調(diào)整，及時的提醒與鼓勵，在教學(xué)中適時的調(diào)整教學(xué)節(jié)奏； D組學(xué)生以鼓勵與引導(dǎo)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣；通過對教學(xué)對象的分層與不斷調(diào)整，使學(xué)生適應(yīng)自身發(fā)展需求，看到自身進(jìn)步，同時對知識更容易接受與理解。

2.根據(jù)專業(yè)分層實施教學(xué)

教學(xué)中各個環(huán)節(jié)如教材的選用、作業(yè)的布置等都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的分層情況進(jìn)行。同時，針對不同專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的需求，數(shù)學(xué)教師可與專業(yè)課教師一起以專業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)，通過編寫或選擇一些與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系度高的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如：機(jī)電類專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)結(jié)合機(jī)電類專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而對機(jī)械制圖專業(yè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中空間解析幾何能力是教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)格外引起重視。又如經(jīng)濟(jì)類學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)滿足其對成本、利潤等核算的實際需求。不同專業(yè)的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求就需要數(shù)學(xué)教師在備課中針對專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方法等進(jìn)行分層教學(xué)，緊扣學(xué)生實際，通過不同深度與廣度的課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)致用。

3.教學(xué)評價分層

考核作為一種傳統(tǒng)的評價方式，其通過成績對學(xué)生能力片面評估已不能滿足當(dāng)代高職院校教學(xué)需求。分層評價不僅是一種行之有效的教學(xué)手法，其對學(xué)生的綜合性評價體現(xiàn)出對學(xué)生創(chuàng)新思維以及應(yīng)用能力的尊重。綜合評價的內(nèi)容包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、結(jié)果等諸多內(nèi)容。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對不同層次的學(xué)生制定評價標(biāo)準(zhǔn)，如對A組學(xué)生始終保持高標(biāo)準(zhǔn)與高要求，不斷提升評價指標(biāo)；對B組學(xué)生督促其戒驕戒躁，更進(jìn)一步； C組學(xué)生以鼓勵與引導(dǎo)為主，幫助分析不足，引導(dǎo)其積極向上；對D組學(xué)生要尋找其閃光點(diǎn)，進(jìn)行肯定的評價，以使其學(xué)習(xí)興趣提升；

四、結(jié)語

在高職學(xué)生群體中，不同的學(xué)生在天生智力因素、知識基礎(chǔ)以及其它非智力因素等等方面都存在較大分別。如何使高職學(xué)生群體中不同層次學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，就需要通過分層次教學(xué)法。針對不同的層次制訂不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法，通過在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上的合理優(yōu)化，考核、評價標(biāo)準(zhǔn)的加嚴(yán)與適當(dāng)放寬，使高職學(xué)生主體地位得以實現(xiàn)，實現(xiàn)因材施教與學(xué)習(xí)致用的教學(xué)原則。

【參考文獻(xiàn)】

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