淺談如何提高學生在語文課堂上積極的參與度

岳玲

【摘要】提高學生在語文課堂學習參與度，教師是引導作用，也起到?jīng)Q定性作用。所以教師應該提升學生自信，促進主動參與策略；運用“寬待”錯誤；堅持溫情激勵；開展“我能”實踐活動；讓學生在活動中研討；在自由中發(fā)展；引導學生多向思維、大膽思考。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 學生參與度 策略 自信

一、提升學生自信，促進主動參與的策略

“自信是成功的開始”。自信是一種良好的心理品質(zhì)。人有了自信，就會產(chǎn)生的勇氣和動力。提高學生的自信心是實現(xiàn)學生高參與教學的前提和基礎?，F(xiàn)代學習理論認為，學習是在一個“場”里進行的，它對學習會造成一定的影響。學習時的心境就是內(nèi)部的“場”，學習時所處的環(huán)境就是外部的“場”。因此，教師要為學生創(chuàng)設良好的環(huán)境，學習者則要善于選擇、調(diào)節(jié)學習的“場”，以此激發(fā)提升學生的自信，促進主動參與。

1.運用“寬待”錯誤

所謂“寬待”錯誤，其實就是要用科學的態(tài)度去認識、接受和處理學生在成長和學習過程中出現(xiàn)的各種問題的所謂的“錯誤”。如果老師對學生多一些理解和寬容，讓每一個學生學習交往時都能抬起頭來說話，都能體面地坐下。對于課堂中發(fā)生的認知偏差和認知沖突，我們應以寬待之。并引導學生深入研究，讓他們在參與中提高認知，深化認知。引導學生自己檢測初知上的偏差和沖突。在問題探究中提升。當然，有一些認知上的錯誤我們可以將它作為課堂生成的一種寶貴資源，將之提煉為一個討論的主題，以此促成教學內(nèi)容的完成。在課堂教學中，學生出現(xiàn)錯誤是不可避免的。處理得好，對于發(fā)揮學生的主體作用、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、營造學習氛圍、提高教學效益有起著不可估量的作用。

2.堅持“溫情”激勵

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞?！毕嘈艑W生，對學生寄予期望，就必然會促使學生充滿信心，并且獲得成功。羅森塔爾效應給我們提供了有意的啟示，因此，越來越多的教育工作者意識到，好孩子是夸出來的。優(yōu)秀教師更是千方百計讓每個孩子都看到希望，只有這樣，學生才能理直氣壯地參與教學。

（1）. 運用激勵性話語

好的激勵性話語應具有啟發(fā)性、導向性、遞進性。富有鼓勵性、啟發(fā)性的課堂激勵，無疑會給學生的學習注入興奮劑?！跋嘈拍隳苄小?，“夸夸你自己”，“你的意見很有創(chuàng)見”等激勵用語會釋放學生的潛能，讓語文學習成為一個充滿快樂、富有成就的趣味性活動。睿智的教師往往很善于讓課堂逐漸“升溫”。課堂教學開始時給學習困難的學生一個朗讀的機會，并送上一句“你第一遍就能讀得比較正確，很不錯”，能夠有效地消除學生的畏難情緒。等到課堂教學趨于高潮時，教師的激勵用語也隨之達到“高潮”。教師對學生學習中存在的問題負有引導的責任?！澳阕x得不錯，但如果聲音再大些會更好?！薄澳闼伎己苌钊耄屛覀冊賮砺犅犉渌瑢W的意見好嗎？”這些語重心長的引導，比盲目的“很好！”“對極了！”更有益于課程目標的達成。

（2）. 運用和諧性態(tài)勢語

教師的形體語言包括：肢體動作語言、傳情的眼神語言、喇叭形與面部表情。一個鼓勵性的點頭、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指、慈愛的撫摸會達到“此時無聲勝有聲”的神奇效果。在這方面許多特級教師、有經(jīng)驗的教師給我們做出了榜樣，他們能放下教師的架子，向?qū)W生鞠躬，與學生握手、擁抱，拜學生為師……有些教師還能獨具匠心地結(jié)合學生的體會以贈送名言來獎勵學生，使學生獲得了極大的滿足。

（3）.開展“我能”實踐

美國心理學家布魯納認為，與其單純讓學生把同學之間的競爭作為主要動機，還不如讓學生從多方面向自己的能力提出挑戰(zhàn)。所以，他提出要形成學生的勝任動機，讓學生在參與實踐的活動中感受到“我能”?！拔夷堋睂嵺`活動，不僅極大地提高了學生自主學習的積極性，而且學生親自體驗到了“我行”的收獲與喜悅。實踐（參與）——成功（我能行）——再實踐（高參與）逐漸形成良性循環(huán)。 ：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒發(fā)情感，增強藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設的教學情境，正是為了使學生更好地進入情境，從而揭示情境中的寓意。在教學中只有注重情感的陶冶，才能讓學生形象地感受到作家的態(tài)度和看法，并受到感染，從而提高自身的思想境界。為了能達到陶冶性情，凈化心靈，教師要善于運用生動的語言，再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象和具體畫面，激發(fā)學生的思維，使學生的情感沿著作者的思路，進入作者的情境之中，和作品表達的情感相通。為了在課堂上突出學生的主體性，提高學生高參與教學的意識與行為，運用“以學論教”“以學定教”的觀點。在“以學論教”“以學定教”原則的指導下，積極探索。將40分鐘的課堂主體部分充分交給學生，在教師的引領(lǐng)下，讓學生根據(jù)各自的知識水平、學習能力進行生生問、師生問的互動和網(wǎng)狀交流探討。無論是信息的傳遞還是情感的交流，也無論是思維的碰撞還是情緒的體驗，學生投入多，也收獲多。