小學體育課程中如何有效運用情景教學法

李廣

摘 要： 課堂教學質量一直是眾多一線教師所關注的話題，也是每一位教師需要不斷思索的問題。情景教學法作為一種有效的教學方式，將其引入到小學體育課堂之中，取得了一定的效果，本文對小學體育課堂中如何有效運用情景教學法進行闡述，闡明自身觀點與認識。

關鍵詞：新課程；體育教學；情景教學法

《課程標準》強調教學方法的變革，體育課程學習領域的拓寬，其關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進學生健康成長。如何在體育教學中樹立“健康第一”的指導思想，并在課堂教學中發(fā)揮以學生為主體、教師為主導的作用，加強對學生心理健康和社會適應能力的重視，促進學生運動興趣的保持和良好行為習慣的養(yǎng)成，是教師在課堂教學中應特別注意的重點、為積極體現(xiàn)體育課程的基木理念“充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學習目標和評價方法，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要”，根據(jù)小學生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大，而身心發(fā)育快的特點，采用情景教學法己受到越來越多的小學體育教師的關注。

一、情境教學法的含義

情景教學法的含義，顧名思義，就是在授課的過程中，以教學大綱或者是教材為基礎，然后制造、模擬或者是引入某種符合教學需求的具體情境，從而引起學生的興趣，提高學生的參與度與熱情，也提高了課堂教與學的效率。

二、在小學體育教學中使用情境教學法的意義

（一）有利于開發(fā)學生思維創(chuàng)造力

經(jīng)過老師仔細琢磨與精心準備的情景，包含場地的選擇設計、教學流程的反復實驗以及適當舞蹈或者音樂的挑選。在這樣一個幾乎切合教學內容的情境中，學生會更加投入。這樣于他們去發(fā)展問題、解決問題。培養(yǎng)學生的問題意識與創(chuàng)造意識。

（二）有利于培養(yǎng)學生的審美能力

體育在小學生的素質教育中也占有比較大的分量，與德、智、美與勞一樣重要。首先學習體育的過程中就是一個欣賞、放松，得到美的感受的一個過程。而且我們也可以根據(jù)實地的情景教學，幫助學生深入了解體育活動，了解體育動作中的一些美的技巧，帶領他們感受美，認知美，比如體操之類的。同時在看到運動健兒的努力訓練當中，也會讓他們學習運動員們克服困難、堅持不懈的運動精神。把教育融會到現(xiàn)實生活中。

（三）有利于提高學生的注意力

對于小學生來說，持續(xù)保持注意力是一件比較難的事情。所以這個時候，體育老師的教學方法會起到關鍵性的作用。比如要根據(jù)他們的心理、生理和年齡的特點來展開教學活動。而且有的時候老師可以在體育教學中加入一些游戲和競賽，讓學生輕松學習。必要的話還可以利用歡快的音樂來營造一種輕松的學習環(huán)境，順利完成教學中的一些項目和動作技巧。

三、情景教學法在小學體育課程中的運用

（一）運用游戲情境，激發(fā)運動興趣

我們在教學過程中應該增強體育教學的娛樂性，讓學生通過體育運動緩解緊張的學習壓力，起到放松身心的作用。從而，體育老師可以在開展教學時適當進行學娛結合，不僅讓學生在體育運動中體會到運動的樂趣，而且提高學生對體育鍛煉的興趣及熱情、如果老師能夠為小學生營造輕松快樂的學習氛圍，則會有效提高教學質量。比如：進行武術課程教學時，老師可以通過一些動畫片激發(fā)學生學習武術的興趣。老師可以通過多媒體給學生播放《功夫熊貓》等學生喜歡的影片，讓學生模仿影片中的武術動作，提供給學生一個自由發(fā)揮的平臺，老師再加以糾正與引導，讓學生在娛樂中學習，在學習中娛樂，有效提高體育課的教學質量。

（二）運用問題情境，培養(yǎng)探索能力

在素質教育的今天，學生自我發(fā)現(xiàn)問題的意識應逐漸被重視。讓學生自己主動思考好過于填鴨式的教育。學生在體育課中如果能自己主動發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并且積極地想辦法去解決問題，這對他們思維的發(fā)展有很大的促進作用。因此，在課程之中，教師根據(jù)課程的教學大綱或者是內容，創(chuàng)設一些具有矛盾的知識點，去啟發(fā)或者引導學生去主動的思考。在思考當中學生經(jīng)過反復的探索，不僅學習到新的知識，又鞏固了以前所學過的知識。真正做到寓教于樂。

（三）運用操作情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“授人以魚不如授人以漁”。古人早就告訴過我們與其得到無數(shù)的魚不如真正獲得某種釣魚的技能。知識是無限的，不是依靠我們一時的記憶背誦就能夠掌握的。但這不是否認知識的重要性。相反我們更應該通過知識的積累，運用到實際的操作過程中。因此，教師就需要在教學過程中創(chuàng)設某種操作情境，在傳授理論知識的同時，還要與實際情境相結合，促進學生的參與度與積極性。但是操作不只是簡單的運用，更多的是發(fā)揮學生的動手能力和自己的思考能力，利用創(chuàng)新思維，對現(xiàn)有的固定的結論重新理解，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)新能力。因為創(chuàng)新是一個國家的靈魂，是文化發(fā)展的源泉，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。

（四）運用生活情景，培養(yǎng)實踐能力

“文學來源于生活，但是高于生活”，這句話告訴我們生活中蘊含著藝術，重點在于我們是否有一雙發(fā)展藝術、發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣，體育教育也是如此。生活中無處不在的運動、形體和美提醒著我們生活中就蘊含著體育。所以，我們的體育教學也要利用生活情境。創(chuàng)設充滿生活氣息的教學情境，讓學生更加貼近生活，然后去感受生活。用自己所學習的理論知識和體育技能，作用到生活中，解決生活中的小問題。鍛煉學生處理問題的能力，做到學以致用。

四、總結

總之，我們運用情境教學的最終目的就是要讓體育教育真正受益于學生，而不只是讓小學體育課變成課程表上的一個擺設，不只是讓老師授課是為了完成小學教學的一個任務。通過以上的論述，我們的探討了情境教學運用到體育教學中是會帶來積極的影響的。讓學生在輕松地環(huán)境中學習。老師在這個過程中發(fā)揮了站在了尤為關鍵的位置。他們不僅要做情境教學的“設計師”，創(chuàng)設一系列的情境；同時還需要引導學生進入情境中，感受體育課堂的豐富與樂趣，鍛煉學生的某些技能、積極健康的心態(tài)與正確良好的體育觀念。提高體育課的質量和內涵。

參考文獻：

[1]姚文武.情景教學法在小學體育課程中的運用[J].考試周刊，2011（7）.

[2]李小娟.淺談情境教學法在小學體育教學中的運用[J].科教文匯，2010，（2）.