小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施

郭慧瑜

【摘 要】 新課改的深入促使小學(xué)教育中分層異步教學(xué)方式開始推出并廣泛的運(yùn)用。這種教學(xué)方式主要結(jié)合學(xué)生們的具體個(gè)性來進(jìn)行科學(xué)化設(shè)定的教學(xué)方針。文章主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行分析，并為此簡(jiǎn)要論述以供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步教學(xué)；教學(xué)實(shí)施

我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，在小學(xué)教育階段中，小學(xué)生們都具有比較新奇及開闊的創(chuàng)造力和思維方式。分層異步教學(xué)主要是以小學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)及接受能力為前提而開展的教學(xué)方式，能夠有效增強(qiáng)教學(xué)方式所具備的靈活性，從而促使學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，獲得全面發(fā)展。這種教學(xué)方式的誕生主要主由于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全無法滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)需求，再加上義務(wù)教育所具備的全面性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，分層異步教學(xué)由此而生。

一、做好分層異步教學(xué)中的分層劃分

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用分層異步教學(xué)需要針對(duì)學(xué)生們進(jìn)行詳細(xì)的劃分，首先需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的深入研究和調(diào)查工作，以此來結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行層次化的劃分。例如，可以通過研究和調(diào)查的結(jié)果直接將某個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分成為三個(gè)類型，比如將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，分別針對(duì)這三個(gè)等級(jí)的學(xué)生制定不同的授課方式和目標(biāo)，并按照難度的大小進(jìn)行有序排列，這樣才能更好解決教學(xué)過程中面臨的學(xué)生差異性問題。

二、合理選擇分層異步教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的選擇非常重要，要求教師必須要有較強(qiáng)的分析能力和控制力，要保證各個(gè)層次間的學(xué)生所設(shè)立的目標(biāo)差距不會(huì)過大，保障各個(gè)層次的學(xué)生能夠真正完成所制定的目標(biāo)。目標(biāo)的確立方式有很多，主要有兩種，一是針對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容直接提出不同形式的要求。二是對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的針對(duì)性目標(biāo)來加以完成。例如，針對(duì)班級(jí)貪玩的小學(xué)生安排諸如4+4=8的簡(jiǎn)單題目，而針對(duì)喜歡動(dòng)腦的小學(xué)生安排諸如4+5-1=8的題目，這樣才能真正起到良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)方法分層

假設(shè)我們將學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)從高到低分成A、B、C三層，對(duì)于A、B層的學(xué)生就可以直接將主要內(nèi)容傳輸給學(xué)生，并且鼓勵(lì)學(xué)生向更深層的知識(shí)進(jìn)行發(fā)展，并且給予學(xué)生更多的交流時(shí)間，讓學(xué)生充分的進(jìn)行自我探索。而對(duì)于C層的學(xué)生要從基礎(chǔ)開始，要從復(fù)習(xí)逐漸的過度到新內(nèi)容。所以在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)以B層學(xué)生為主線，以基礎(chǔ)知識(shí)和課后習(xí)題為主。對(duì)于A層學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索能力，讓其擁有更多的空間和時(shí)間去探索。對(duì)于C層學(xué)生必須要從基礎(chǔ)知識(shí)開始，要慢慢地將知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生能理解的內(nèi)容，由此逐漸的掌握教學(xué)內(nèi)容。

例如：當(dāng)教師在教授加減法的時(shí)候，就應(yīng)該以B層學(xué)生的能力為主，在課堂上以啟發(fā)為主，通過一些實(shí)際生活中的例子來引出加減法的規(guī)律，由此A、B層的學(xué)生就會(huì)從例子中得到啟發(fā)，而對(duì)于C層的學(xué)生，教師就要以基礎(chǔ)為主，逐漸慢慢地利用例子進(jìn)行引導(dǎo)。

也就是說對(duì)于A層學(xué)生教學(xué)方法是：?jiǎn)l(fā)——分析——討論——自學(xué)。對(duì)于B層學(xué)生的教學(xué)方法是：?jiǎn)l(fā)——分析——討論——講解。而對(duì)于C層學(xué)生的主要方法就是從基礎(chǔ)開始，逐漸的提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

四、采取分層設(shè)問的形式開展分層異步教學(xué)

在分層異步教學(xué)當(dāng)中，教師的提問也很重要，因此要求教師在需要提問之前，必須要認(rèn)真對(duì)所要提出的問題認(rèn)真考慮，要提出對(duì)不同層次學(xué)生起到針對(duì)性作用的問題。例如，在課堂教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行設(shè)問時(shí)，需要考慮到所提出的問題主要是針對(duì)A層次學(xué)生的，在A層次同學(xué)無法正確回答的情況進(jìn)而轉(zhuǎn)向B層次的學(xué)生，而如果B層次的學(xué)生所給出的答案仍然不夠滿意的話，則可直接轉(zhuǎn)入到C層次當(dāng)中，以此來促使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠經(jīng)歷問題思考和解決的過程，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說作用巨大。

五、做好分層異步教學(xué)中學(xué)生分層練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用分層異步教學(xué)不但需要具備針對(duì)性的教育和指導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生們的練習(xí)，只有通過練習(xí)學(xué)生才能越來越熟練。學(xué)生在整個(gè)練習(xí)的過程中弄呢剛剛針對(duì)不同的問題進(jìn)行選擇，同時(shí)可通過其自身的努力來有效的解決相應(yīng)的問題，這種練習(xí)的方式有很多，例如，遞進(jìn)式練習(xí)，主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來安排題目進(jìn)行練習(xí)，所安排的題目難度隨著學(xué)生的解題能力不斷上升；選擇式練習(xí)，這種練習(xí)方式能夠明確學(xué)生們能力水平，從而幫助教師更好的制定授課計(jì)劃，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率來說意義重大。

六、延伸學(xué)生時(shí)空，做到提優(yōu)、補(bǔ)差

教師在做好課堂指導(dǎo)的同時(shí)也要注意到復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的作用。對(duì)于A、B層的學(xué)生來說，教師可以讓此類學(xué)生在課前就自主的去收集一些有關(guān)下節(jié)課內(nèi)容的相關(guān)資料，并讓學(xué)生自我進(jìn)行整理，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立去解決課后的思考題；在課后教師可以提供有關(guān)課堂知識(shí)的探討題，讓學(xué)生通過自己的知識(shí)和能力進(jìn)行解決，并在解決問題的過程中不斷的增加學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于C層學(xué)生來說，對(duì)于預(yù)習(xí)教師應(yīng)給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，例如復(fù)習(xí)上節(jié)課的舊知識(shí)，明確新知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；課后教師要選擇一些涵蓋知識(shí)重點(diǎn)的習(xí)題，讓學(xué)生在做題的同時(shí)不斷的得到提高。除此之外教師還應(yīng)將每個(gè)教學(xué)單元適當(dāng)?shù)目s小，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，由此保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中避免出現(xiàn)混淆的情況，并且可以對(duì)知識(shí)的漏洞及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)救。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)施能夠有效的提升小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)生們成長(zhǎng)和顯著的進(jìn)步，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育變得更加有意義，能夠有效的提高小學(xué)教師的教學(xué)水平及質(zhì)量。

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