例談多媒體在古典名著教學中的作用

舒文榮

【摘要】學習古典名著要以激趣為出發(fā)點，以想象為動力，以把握故事情節(jié)為線索，以感悟人物形象，人物情感為目標，為感知整部作品，增長知識，明白是非對錯，確立正確的人生觀和世界觀打下基礎。對“中國古典名著之旅”的學習，如果有多媒體的使用，一定能更好地探究于課堂，獲得實效。

【關鍵詞】多媒體 名著 教學 興趣

中國古典文學名著是中國文學史上閃爍著燦爛光輝的經(jīng)典性作品，它是世界文學寶庫中令人矚目的瑰寶。古典名著中塑造了很多生動的人物，歷史舞臺的廣闊背景給這些人物展現(xiàn)的空間，刀光劍影，神奇詭異，興衰變換中一個個故事令人感慨萬千。

在人教版小學語文五年級下冊有很多來自古典名著的課文，如《晏子使楚》，《鳳辣子初見林黛玉》，尤其是第五單元—— “走近中國古典名著”。編寫本單元教材的意圖就是要讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，如何激發(fā)學生的興趣，感知人物形象，提高文學的審美情趣呢？毋庸置疑，多媒體的使用能更好地實現(xiàn)教學目標。

一、狠抓教學重點， 實現(xiàn)長文短教

古典名著的篇幅都比較長，不分主次按段分析就會耗時低效。每篇文章都有一兩個句子是重點，抓住這個句子做突破口，可以刪繁就簡學課文，這有助于學生在讀古典名著時善于把握重點篇章。

案例：《將相和》

師：“和”是指兩人和好，那肯定之前有過不和。請同學們自由讀課文，找出寫將相從“不和”到“和”的段落，說說他們鬧不和的原因。

生：藺相如立過功，被趙王封為上卿，廉頗很不服。

師：廉頗有什么不服的？你能從文中找出來了嗎？

生：“ 我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功.他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了……”

在屏幕上出示這個重點句，引讀。

師：藺相如真的只憑一張嘴就爬到廉頗頭上去的呢？除了動動嘴皮子，他就沒有其他能耐了嗎？讓我們深入到故事中去體會體會。

分析：以廉頗的話作為突破口，來感悟藺相如的性格特點，他并不是單靠一張嘴受到趙王的重用，由此來感知全文。

名著或有氣勢恢弘的戰(zhàn)斗場面，或有錯綜復雜的故事情節(jié)，或有性格各異的人物形象，加上不同的背景，不同的主題，學生不易找到切入口，從而產(chǎn)生一種畏難心理。如何消除學生的這種情緒，增加學文的興趣呢？以上三個教學片斷，老師讓學生在通讀全文后，緊緊抓住問題找到文中的重點句，在屏幕上出示，引導學生反復讀，再深究課文。課件的展示起到了突出中心句的作用，牽一發(fā)而動全身，實現(xiàn)了古典名著長文短教的目的。

二、古今對比，增加閱讀古典名著的興趣

案例：

生：我說第三個故事中晏子的話：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結又小又苦的枳。還不是因為水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧！”這個地方，晏子用生活中的現(xiàn)象說明環(huán)境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是如此。這番回答，有理有據(jù)，口才真好。

師：這就叫類比推理。后人把晏子說的話當作典故，讓我們從古文中找一找是那一句。

出示：晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”

生：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳

師：現(xiàn)在你們知道晏子的語言和性格特點了吧？知道楚王不得不尊重晏子的原因了吧？

……

在以上案例中，教師用課件既出示文中的句子，又呈現(xiàn)《晏子使楚》的古文，兩組句子對比一目了然，學生可以細細琢磨，體會文言和現(xiàn)代文的不同，明白了成語有出處，典故，拓展知識面，由此產(chǎn)生了學古文學名著的興趣。既了理解句子，揣摩了晏子的語言魅力，又感知楚王不得不尊重晏子的原因，可謂一舉多得，這就是多媒體運用合理能激趣，取得高效的地方。

三、見形感性，讓人物深植人心

見形即人物形象的感知；感性，即人物性格的體味。小說除了情節(jié)就是人物形象的刻畫，教學中我們也要尊重“小說”這一文體的特征，引導學生關注作者刻畫人物的方法。尤其是對特別鮮明、強調的人物語言、動作或心理細節(jié)的描寫，如此就能更好地把握人物形象。比如說到吝嗇守財就能想到嚴監(jiān)生；說到神機妙算自然想起諸葛亮；潑辣張狂就會想到王熙鳳；多愁善感就會想到林黛玉等等，如何運用多媒體來感知形象呢？

案例一 ： 觀圖朗讀，感悟人物形象

1、師：諸葛亮算到草船借箭時肯定大霧漫天，借此迷惑敵人，掩護自己，那么，還有什么地方能看出諸葛亮神機妙算？

2、指名回答，出示句子“諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

課件鏈接出示：諸葛亮與魯肅坐在船中飲酒，魯肅神態(tài)慌張，諸葛亮泰然自若，談笑風生的圖片，引導學生讀。

師：文章中寫諸葛亮說話的地方有很多處，只有這個地方寫到了諸葛亮是笑著說的，大家體會一下，諸葛亮在笑誰？（引導學生仔細觀圖，揣摩諸葛亮的心理。）

①聯(lián)系魯肅吃驚地說，笑魯肅什么？（寬厚地笑、笑魯肅忠厚老實）

請同學們帶著這份寬厚讀一讀這一句話。

②聯(lián)系曹操說的話，笑曹操什么？（諷刺地笑、笑曹操謹慎多疑）

師：帶著諷刺讀一讀這句話。

③聯(lián)系周瑜長嘆一聲說，笑周瑜什么？（勝利地笑、笑周瑜自不量力）

師：帶著勝利的喜悅讀一讀這句話

分析：這個地方也可以引導諸葛亮笑自己，對自己的運籌帷幄自信的笑。多媒體的鏈接可以及時出現(xiàn)事件中的某一個情景，通過觀察，通過品讀，人物的形象會更生動，從而感受諸葛亮的神機妙算，也激發(fā)了學生繼續(xù)探究的熱情。

案例二：觀看錄像，直觀人物形象。

現(xiàn)在很多古典名著都被改編成音像作品，音像資源在教學中起到的作用是任何教育手段都無法比擬的。古典名著中的故事主人公具有怎樣的品格，我們可以通過視頻資源進行鑒賞，分析，學生理解力、想象力、表現(xiàn)力和組織合作等語文基礎能力都會得到鍛煉和提高。語文是一門培養(yǎng)學生高尚情感的學科，優(yōu)秀的音像作品在陶冶情操、凈化心靈方面有著“潤物細無聲”的作用，觀看作品中鮮活的人物形象，會增加學文的興趣，積極吸收作品里的正能量。

學習《鳳辣子初見林黛玉》一文時，王熙鳳的出場是先聲奪人，等到她通身氣派出現(xiàn)在讀者面前時，大量的肖像描寫引出的強大氣場讓人窒息。因為學生對古代服飾了解不多，所以，上課伊始，我播放了鄧婕版《紅樓夢》的一段電視劇，那放肆的笑聲，華貴俗媚的裝束，那不露痕跡的察言觀色，讓學生佩服鄧婕的演技時，也為曹雪芹塑造的這個人物而驚嘆。視頻的展示為學生學好這篇文章做好了準備。

我還引導學生在課文的高潮處看《武松打虎》的視頻，介紹課文背景時看《石猴出世》，這些作品激發(fā)了學生學習的興趣，閱讀的興趣，充分展示了多媒體在古典名著教學中的作用?，F(xiàn)在要找這些資料比較容易，學校老師集體備課，分別制作課件，教學資源的共享定會使課堂變充滿活力。

總之，多媒體的使用還可以在很多地方激活課堂，引發(fā)學生的學習興趣，如果長期使用之，學生可以更全面把握文本內涵，品味人物魅力。