淺析在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力

陳靜

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，想象力在人的智力組成中至關(guān)重要。培養(yǎng)小學(xué)生的想象力有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重。明確想象力培養(yǎng)的重要性，多措并舉，調(diào)動(dòng)資源，才能在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的想象力。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是擺在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中面前的重要課題。

在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，是提高語(yǔ)文教學(xué)效益的一條可行的途徑。因?yàn)橄胂?，是?gòu)成思維能力的重要因素之一。而思維的發(fā)展不能離開(kāi)想象的發(fā)展。針對(duì)小學(xué)生富于想的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進(jìn)其思維全面發(fā)展的契機(jī)。那么怎樣發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？

一、利用詞句

別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。 ”詞句是有概括力的，只有借助想象化抽象為形象，才能恢復(fù)其生機(jī)，煥發(fā)其興趣。沒(méi)有想象就無(wú)法對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此，閱讀時(shí)，教師要善于抓住課文中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)作品所描繪的活生生的具體形象的世界，去感受語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的意蘊(yùn)與情感。如：《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中有這樣一段話：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露。他們伸展著四季常綠的枝條。一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。 ”其中“楊梅樹(shù)貪婪地吮吸”“一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著”等句子如不通過(guò)想象，學(xué)生很難理解。我抓住這些關(guān)鍵詞句，通過(guò)“細(xì)雨如絲”激發(fā)學(xué)生聯(lián)想絲棉的柔軟與細(xì)密；由“伸展”聯(lián)想擺脫束縛后的舒暢和輕松。整段文字可激發(fā)學(xué)生將春雨中的楊梅想象成一個(gè)嗷嗷待哺的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，吮吸著甘甜的乳汁時(shí)那種迫切的動(dòng)作和歡快舒暢的情緒。通過(guò)想象，學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受到了那種在春天里充滿旺盛生命力和蓬勃生機(jī)的動(dòng)人意境。%A

二、營(yíng)造新型和諧的師生關(guān)系

美國(guó)創(chuàng)造專(zhuān)家托蘭斯認(rèn)為：創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂自由，就是盡量減少對(duì)兒童行為和思維的無(wú)限限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所謂安全，就是不對(duì)兒童的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師要善于保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造思維，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。語(yǔ)文是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，教師在學(xué)生展開(kāi)思路，各抒已見(jiàn)的過(guò)程中，既不能代替作者立言，也不能代替學(xué)生思考，而應(yīng)正確把握自己的角色定位，成為孩子創(chuàng)造力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)運(yùn)用器官的相互聯(lián)合，主動(dòng)參與表象的建立、意義的探求、情感的領(lǐng)悟，魯迅先生說(shuō)“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的表形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴”，讓他們“童言無(wú)忌、暢所欲言”，精神上處于一種自由、寬松的狀態(tài)，任情感激蕩、想象馳騁、思維縱橫，多種想法涌動(dòng)、激蕩、交匯，就會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花，想象的色彩爭(zhēng)奇斗艷，想象的翅膀自由飛翔。

三、積極思維，調(diào)動(dòng)想象

閱讀教學(xué)常常需要披文入情以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象，擴(kuò)充豐富文章的內(nèi)容。小學(xué)課本選入了不少名篇佳作，文學(xué)作品的藝術(shù)特征之一是含蓄，這就需要在閱讀時(shí)激發(fā)想象，對(duì)作品的形象和情節(jié)深入領(lǐng)會(huì)，想象力越豐富，理解也就越深刻，教師要引導(dǎo)學(xué)生，抓住語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)想。例如，《灰雀》一文第二自然段只有男孩和列寧的幾句簡(jiǎn)短對(duì)白，卻寓情于言，表現(xiàn)了人物豐富的內(nèi)心世界。

男孩開(kāi)始說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)。”可以想象出男孩慌張不安的神態(tài)?！皶?huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！笔强隙ǖ卣f(shuō)。最后的“一定會(huì)飛回來(lái)！”是堅(jiān)定地說(shuō)。從男孩語(yǔ)言的變化，可以想象出他心里充滿矛盾，但當(dāng)他最終被列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情所打動(dòng)，知道自己做錯(cuò)了時(shí)，就決心把灰雀放回來(lái)。列寧善解人意、循循善誘，男孩天真、誠(chéng)實(shí)的心理躍然紙上。這樣伴隨著對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)而迭生的想象，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得更為豐富、具體。

四、善用作文訓(xùn)練

寫(xiě)文章本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此，作文是最能激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，體現(xiàn)其創(chuàng)造力的一種訓(xùn)練方式。但令人悲哀的是，學(xué)生的作文往往是千篇一律。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？原因有二：一是我們沒(méi)有引導(dǎo)他們把目光投向生活；二是我們沒(méi)有設(shè)計(jì)出好的題目，給他們留下聯(lián)想和想象的空間。這些年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材有了新的突破，《假如我會(huì)克隆》《未來(lái)的……》《二十年后的我》《假如我是神筆馬良》……一個(gè)個(gè)多么好的題目！讓學(xué)生的思維在無(wú)限廣闊的天地里縱橫馳騁，浮想聯(lián)翩！

總之，學(xué)生想象是他們最寶貴的財(cái)富，也是我們最應(yīng)該培養(yǎng)的一種內(nèi)在潛能，今后，我會(huì)積極探索，努力開(kāi)拓，時(shí)刻注重激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力，使孩子成為新一代的具有創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才！